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从小学生数学思维方式看其数学思维能力的培养 文／刘竹 结果；正确地进行计量单位的换算和量的简单计 是说每个数学教师都应结合小学数学教学内容， 摘要：小学生数学思维方式是小学生在学习数 算，同样也离不开恒等变换；能够正确地将含有 有目的、有计划地认真培养学生初步的思维能 学知识和掌握数学的思维方法结合起来的产 字母的算式化简，这也是一种恒等变换，而且是 力。 物，根据小学生的思维方式，培养学生的思维 能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也 抽象程度更高的恒等变换；高年级小学生求几何 2.小学生数学思维能力的培养 是小学数学教学的重要任务之一。本文通过对 体的体积， 同样要用恒等变换的思维方式。 关于如何培养小学生思维能力的研究，无论 小学生数学思维方式的分析，从中探索 日常 2.空间思维方式 是专家学者还是一线教师，都提出来许多有建设 教学中培养小学生思维能力的培养途径。 “空间思维方式的特点在于善于在头脑 性和可行性的建议，笔者根据小学生数学思维方 关键词：小学生 数学 思维方式 思维能力 构成研究对象的空间形状和简略的结构，并能将 式的内容，结合国内有关研究，认为可以从以下 对实物所进行的一些操作，在头脑中进行相应的 几方 进行小学生数学思维能力的培养。 思考。”小学经过几何初步知识的学习，已形成 第一，要紧密结合数学知识教学进行。 一、小学生的思维方式的内涵 了一定的空间思维方式。具体表现在：第一，小 数学思维方式溶于数学知识之中，是客观存 （一）小学生思维方式的探讨对培养小学生 学生听到某一几何形体的名称，就能在头脑 正 在的。它是主体在学习数学知识、了解数学观点、 思维方式的 义 确地再现它的形象。第二，小学生听到某一具体 掌握和运用数学方法的基础上形成和发展的。这 小学生数学思维方式是小学生在学习数学 熟悉的物品，就能在头脑中再现 抽象出的某种 就要求教师备课时要认真研究教材，弄清数学知 知识和掌握数学的思维方法结合起来的产物，是 几何形体。第三，能够运用表象，比较两个物体 识本身的科学性、系统性和逻辑性，分析教材 数学知识与学习主体长期相互作用的结果，是随 的大小。第四，能够准确地说明平 或空间几个 含有哪些有利于发展学生的思维方式的因素。教 着数学知识的学习在头脑 逐步建构，并在学习 形体的位置关系。第五，学生能够对某些物体进 学中，还要重视学生获取知识的思维过程， 要 过程中不断发展的。 行测量、画直观图，并求出长度、 积或体积。 加强算 的教学，使学生弄清一种算法或一个公 探讨小学生数学思维方式的 义，可以从以 3.初步的同解变换的数学思维方式 式的来源；解应用题要重视分析数量关系。这样 下三个方 来 解。首先，由于数学思维方式和 同解变换是方程的同解变形的扩展。把一个 长期坚持下去，有利于发展学生恒等变换的数学 数学思维成分（即数学逻辑思维、数学形象思维 方程变成为另一个与它同解的方程，这种变形叫 思维方式，因为恒等变换的主要依据是运算性 和数学直觉思维）、数学思维品质 （即思维的敏 同解变形。小学生通过代数初步知识、比和比例 质、法则、公式和数量关系等。要地位，并发挥 捷性、灵活性、独立性、创造性等）一起组成了 知识的学习，初步形成了同解变换的思维方式。 重要作用。 [1] 如：小学生解简易方程，这是最典型的同解变换 个体的数学思维结构 ，因此，探讨小学生数学 第二，通过类比、归纳培养小学生逻辑思维。 思维方式，有利于了解小学生数学思维结构，掌 的思维方式。 著名日本物 学家、诺贝尔奖获得者汤川秀 握小