师范生数学理解的障碍及对策分析.pdfVIP

No．3 第35卷第3期 宁夏师范学院学报(自然科学) V01．35 Journalof Normal Jun．2014 2014年6月 Ningxia University(NaturalScience) 师范生数学理解的障碍及对策分析 金 钰 (宁夏师范学院数学与计算机科学学院，宁夏固原756000) 摘要：以宁夏师范学院数学与计算机科学学院学生为研究对象，分析造成数学专业学生数学理解困难的 原因，通过营造合理的数学情境，使用变式教学，培养学生学习的合作能力，加强数学教师能力的培养、多途径 地提供教学实践等方式改善学生的数学理解能力． 关键词：数学理解；学生；数学情感 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1674—1331(2014)03—0100—04 收稿日期：2014—03—08 基金项目：宁夏师范学院科研项目(YB201348)。 作者简介：金钰(1979一)，女，宁夏吴忠人，讲师，硕士，研究方向：课程教学论． 对宁夏师范学院数学与计算机科学学院在读 为，如果数学概念和方法或者事实都能成为知识 学生做了关于数学学习方面的调查问卷，问卷结 网络的一个部分，那么它就被理解了，理解的深度 果显示很多学生认为在学习数学时大多数内容都 是由联系的强度及数目来确定的．通常讲数学概 听不懂，而以死记硬背的方法学习数学．这使得学 念、方法和事实被清楚地理解是指它和已有的网 生不能从根本上理解数学概念和数学知识之间的 络有了更多的联系，形成了更大的网络．李士琦在 关联，其根源是学生缺乏学习数学的方法．当然这 文献[2]中这样讲到：“学习一个数学概念、原理、 样的问卷结果也不仅存在于我校数学与计算机科 法则，如果在心理上能组织起适当的有效的认知 学学院，其它院校也存在同样的问题，由此不能不 结构，并使之成为个人内部知识网络的一部分，那 让人深思数学教学中存在的欠缺．现在的学生学 么就说明是理解了．”陈琼等旧1认为：“数学理解是 习数学的态度为何如此，这些未来的教师如何去 学习者先认识数学对象的外部表征，构建相应的 引导学生学习数学，这样的学习态度能否担负起 心理表象，然后在建立新旧知识联系的动态过程 培养下～代的任务．面对这些问题，受斯根普 中，打破原有的认识平衡，将数学对象的心理表象 (Skemp)关于“数学理解”理论的启发，本文拟初 进行改造、整理和重组，重新达到新的平衡，以便 步探讨学生在学习数学时关于“数学理解”的困难 抽取数学对象的本质特征及规律，从而达到对数 所在，并据此谈谈对提高数学理解的浅显认识． 学对象的理解．”这些观点使得数学教育工作者对 1数学理解的内涵 数学理解的特征与本质有了全面的认识，并且对 数学理解是教师教授数学知识时运用的主要 数学理解形成的条件与机制也有了新的认识．数 教学方式，是学生学习数学的关键环节，数学理解 学理解的本质应该是学习者关注数学知识的网络 可以帮助学生掌握和应用数学知识，增强数学能 化和结构化，使获取的数学知识结构化和整体化； 力．数学理解应表现为数学知识的结构化、网络化 数学理解的特征应该是数学知识以不同的