幼儿数学游戏的设计与思考.pdfVIP

聚焦长三角么型垡鳖丝翌塑翌／广—————————————————一 ·幼儿园游戏课程· 幼儿数学游戏的设计与思考术 文卞娟娟 [摘要]游戏是幼儿的基本活动，幼儿通过游戏巩固和促进发展。而数学知识具有严密的逻辑性，幼儿对数学概念的理解 有一个循序渐进的过程。基于这种认识，将幼儿园的数学学习内容进行阶梯式及游戏化的设计。即教师围绕具体的数学学习内 容，将游戏情境、数学内容、规则玩法巧妙地进行组合，设计成操作感知类及互动运用类的多个游戏。让幼儿在游戏难度渐渐加 深的玩耍过程中，由浅入深、由具体到抽象地掌握数理逻辑知识，并促进兴趣、智力、能力的综合发展。 [关键词]幼儿园数学游戏化阶梯式趣智 一、设计目的 教学的脉络及内容，开发能让幼儿真正自主玩的游戏，利用 1．开发“能玩”的数学游戏 幼儿对游戏的兴趣，玩中学习数学运用数学。 游戏是幼儿的天|生，它伴随着幼儿的成长与发展。体育 2．搭建有“阶梯”的学习过程 游戏、音乐游戏、角色游戏等等，都是幼儿园较为普遍的游戏 数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性，前期的知识经 形式。但是，数学游戏一直是教师心中的“梗”，因为，往往觉 验会直接影响后期的学习与运用，同时也只有在具体实物和 得“数学”与“游戏”很难交融在一起，牵强的意味过浓。例如： 抽象的概念之间建立起联系，才能理解和运用。幼儿园数学 大班在学习5的组成时，教师用“分饼干”的情境，让幼儿“给 教学，一般都是根据课程安排进行的，没有更多考虑幼儿是 女孩佳佳分一份，为男孩嘟嘟分一份，分成两份你会怎样 否有这样的经验准备，也没有考虑经验的差异性。比如，大班 分”?以此引导幼儿感受5的分解与组成。尽管有“分饼干”的 幼儿在用湿抹布擦木头积木的劳动中，感知到了积木有许多 问题情境，似乎是让幼儿浸润在游戏中，但仍然逃脱不了在 面，而每一面的大小有相同也有不同；晾晒积木时，如果把大 教师主导下操作材料进行学习的窠臼，没有让幼儿“玩起 面压在下面，就不太容易晾干，但有时候小面朝下放虽然干 来”。又如小班的数学活动“小猫钓鱼(10以内数数)”，似乎幼 得快，却不容易放稳，会摔倒等。这些其实就涉及到了对立体 儿扮演着小猫，通过钓鱼的方式在玩游戏，但实质还是在猫 形的初步感知，可以说是学习的“第一个台阶”。而此时数学 妈妈(即教师)的指令下，进行“按数取物、手口一致点数”的 活动的安排还没有到“认识立体形”，因此很遗憾，使得前期 练习。如：“请你帮猫妈妈钓5条鱼”等。所谓的数学游戏，更 的经验没有得到进一步的“推波助澜”。又如中班阶段，课程 多的是在这样“情境游戏外衣”包裹下的方式来开展的。 中安排学习“相邻数”，但往往在教师的活动组织前还没生发 游戏最大的特征是自主|生，如果一个游戏从初学到会 前，有一部分幼儿已经会了，而当教学结束时，也总有一部分 玩，教师始终没有退出，其实质还是在教师引领下的教学。同 幼儿还没学会。面对这样巨大的差异性，实际教学还是按照： 时，游戏所获得的结果应该是多样化的，但在上述的案例中， 第一课时感知1—10的自然数序，第二课时再从“多1少1”的 其结果不外乎“对”与“错”两种数学结果。以这两种角度来判 数量关系上辨识相邻数，教学“一锅煮”的现象比较普遍。 断，这些都算不得真正的游戏。因此，有必要根据课程中数学 一方面是幼儿的零散数学经验没有有效利用，另一方面 阶段性成果。 万方数据 o_—————————————————]理丝塑丝丝丝婴塑△聚焦长三角 ·幼儿园游戏课程· 是幼儿在数学发展上的差异性被忽视。面对这样的现状，有 必要将幼儿阶段的数学内容，从易到难，设计成“阶梯”。 3．促进“趣智”的核心价值