数学符号视觉下的数学教学方法研究——以定积分概念教学为例.pdfVIP

数学符号视觉下的数学教学方法研究 ——以定积分概念教学为例 丁九桃 摘要：数学概念教学方法众多，研究结论也颇多，笔者结合自身教学经验，提出数 学符号视觉下的概念教学方法，形成了“从课前数学概念相关词汇预设， 数学词汇有效贯通课堂教学，及数学符号形式之间的转化及比较引出新的 教学内容”这一概念教学模式，以求抛砖引玉。 关键词：数学符号；数学概念教学；教学模式 个问题的讨论不外乎从学习者、教育者、教学内容 一、引 言 三个角度展开。大部分研究结果都立足在知识的 数学的重要性已经是一个不用再讨论的问 理解和应用方面，三者应该做什么，怎么做。在分 题，从小学开设的语文、英语、数学三门主科，到高 析学习者概念和命题学习困难的原因时，常常一 考的语文、英语、数学三门必考，再到大学各专业 是认为学习者基础差，二是认为学习的知识难理 开设的各种数学，无疑都说明数学是重要的，是人 解，三是认为教师教学方法欠缺。但是，导致这些 类精神文明传递不可或缺的载体，是各阶段教育 的最根本的原因是什么，是数学本身，更为确切地 的重头戏，但数学的教学质量和教学效果却令人 说是学习者无法领会数学符号广袤的外延。笔者 担忧。相当多的受教育者在谈对数学的印象时， 曾提出数学符号的本质，数学符号的分类及特征， 都会毫不犹豫地说，高深莫测，枯燥乏味，学而不 并指出学习数学概念、命题困难在于无法识得其 懂。经过对他们深入了解，研究者发现，他们之所 数学符号的复杂性，并获取数学意义。我们现存 以畏惧数学，学而不懂，主要是因为对数学的概念 的研究中，对从数学符号的识别和意义获得方面 和命题无法理解并获得其数学意义。当然，数学 讨论教学方法还未成熟。下面从以数学符号意义 本身就是由无数的概念、命题、方法有机组合而成 的获得为目的，在参阅大量文献资料的基础上，结 的，如果对其中最为关键的概念和命题不能理解， 合本身的教学实践经验，以定积分为例，展示数学 不会融会贯通，那么数学的学习将只会陷入无数 符号视觉下的数学概念教学模式。 困境链：学而不懂，懂而不会，会而不对。数学教 二、数学概念的教学模式 育者也早就认识到数学概念和命题的教学的重要 性，近20年来，关于这两个方面的教学研究成果 1．注意充分利用直观和应用背景 足以说明教育界对其的重视。有的作者就极限教 数学往往被视为非常抽象、难以理解，其原因 学提出“9个结合”，破解了极限教学的难题。有 是多样的，既与一些教科书追求严格、简明的书面 的作者在此基础上，将数学概念划分，提出了《数 表述有关，又与一些教师未能充分利用直观有关。 学分析》中原概念的“5步教学法”。诸如这样的 事实上多数数学概念都有着明确的直观背景，教 成果，数不胜数，在此不一一列举。这些都说明了 师在授课过程中如能充分加以利用，不仅可以使 教育者对概念教学的重视。 学生了解为何要引进这些概念，并能较快地掌握， 但是我们不妨深入思考，学习者为什么对数 而且有利于在今后的学习和工作中灵活正确地使 学概念和命题难以习得?在过去几十年中关于这 用，这点对于非数学类学生尤其重要。 万方数据 定积分有多种应用背