德育与教学 融合更有效.pdfVIP

DevL~,XUit 德育与教学 口冯青 德育的重要性毋庸讳 言，自古以来 时候开始，教 导处一分为二 ．分为教务 甚或政绩观，使教育不断异化。今天的 人们都非常重视道德教 育．．学校作为教 处和政教处 (德育处)。教务处分管教师 教育不是以育人为终极 目的，而是以追 育阵地．更是把德育摆在_f作 的首要位 的教学一r作，政教处 (德育处)分管班主 求分数为 旨归 。科举时代 ，“学而优则 置。然而现实中．许多学校采取 ，_一系 任和学生的思想政治丁作。管理者这样 仕”。渎书就是为了当官，至于怎么当好 列措施 ．开展 了多样 的活动，投入 了大 做的本意是增强学校德育功能，强化德 官，怎么造福一方 ，则另当别论。现代 ， 量的人力 、物力和财力．德 育效果并不 育教育。结果，德育成j’某一门课 、某一 “学而优则升”。读书就是为了考大学 。 明显。其 中一个重要原因是德育游离了 些教师、某一个部门的任务，与智育、体 至于怎么渎大学，怎么实现 自己的人生 课堂教学这个主阵地 ，缺少来 根部的 育和美育相分离 ，往往是 “说起来重要 ， 价值 ，却不足挂齿 。学校的一切T作都 滋养。虽然新课程强调i维 目标的有机 做起来往后靠，忙起来不要”．德育与智 是为了分数 ：学生的评定看的是分数 ． 统 ，但德育与教学分离的现象依然存 育 现严重的分离现象。教师的职责只 教师的评优晋级凭的是分数．学校的声 在，脱离了教学的德育也就失去根基而 是教书 ，至于管理学生 ，那是班 主任和 誉靠的是分数。 “分分分．学生的命根” 游离不定，自然难 以取得实效。因此 ，德 政教处 (德育处)的事 。政教与教务分 被填充进新的内涵—— “分分分，教师 育只有融入到教学之中才能更有效。 离，无形巾给我们的教育设置了障碍： 和学校的命根”。为了分数 ，什么教育计 一 、 德育与教学分离的原因 缺乏协调的管理与教学 ．导致我们的德 划 、课程设置 、素质教育统统都只是供 道德教育知识化。德育课程在学校 育教育乏力。两相干扰。也就难上加难 检查人员欣赏的、挂在墙上的美丽风景 德育1：作中具有系统性和科学性优势 ， 了。 画。当升学率成为评价一所学校办学质 是学校实施德育教育的主渠道。然而在 课程观念片面化。教学与德育分离 量的唯一指标．教师成为一种博取分数 课程实施过程 巾．学校和教师往往把课 的状况也与我们片面的课程观有很大 的工具时 ．教师眼里就只有分 ，课堂教 程内容狭隘地理解为思想道德方面知 关系。新课程改革实施 了这么多年，然 学的 目标就是追求高分。 识及知识体系。从而使德育教育遭遇外 而我们许多教师和校长仍然抱残守缺 ， 二、德育与教学的融合 在化 、知识化的风险。一些德育课程教 依旧把学科教材当课程来实施教学。这 淡化说教，在交往 中育德。美国著 学的老师把德育变成 “记诵之学 、答 问 种课程实施是见物不见人的教育 ．把教 名教育家杜威认为 ．学校道德教育不应 之学”，走入 “学在毫毛 ，失却肌理 ；学在 书与育人割裂开来，而片面强调了学科 该是简单记住某些道德名词，某些道德 皮肉，失却骨髓 ：学在躯壳 ，失却精神” 知识 ，强调学科知识 的灌输与接受 、机 规则或某些道德案例就完事。关键是要 的误区 ． 械训练与死记硬背，忽略了学生的教育 培养青少年学生的道德判断能力 ，能运 当然 ，如果我们把道德仅仪当作知 与发展，忽略了学生的社会实践学习， 用所知道的道德观念来判断自己行为 识 ，道德当然是可教的。