试论医学影像学教学改革的误区.pdfVIP

·74· 釉造碡碡趣鬟 试论医学影像学教学改革的误区 刘向东，吴文鹃，王庆成 (河北医科大学第三医院，河北石家庄050051) [摘要]为提高医学影像学教学改革的效果，有目的的总结了当前医学影像学教学改革中存在的误区， 针对这些误区分别进行了深刘的探讨，提出传统教学方式与现代多媒体教学如何有机地结合以及如何做一 名合格的医学影像学教师。 [关键词]医学影像学}教学改革，误区 [中图分类号]G642．0[文献标识码]A[文章编号]1002—1701(2007)04—0074-02 二十一世纪的中国既是一个经济高速发展的时期，又是 那些知识了，不用死记硬背。所以在他的大脑里，知识是以图 一个知识累积与更新的时期。培养面向二十一世纪的医学影 像的形式一幅一幅接在一起的，就好像我们现在的电脑，想 像人才，是我们医学影像教育工作者的历史使命．为开拓学 什么时候用，用什么，随时可以调出来，不过做到这些并非易 生的视野，增加知识的信息量，从事医学影像的教育工作者 事，必须下功夫。随后他信手又给我们画了一个髋关节和一 做了大量的教学改革工作，取得了较为满意的效果，但同时 个膝关节并把每个解剖部位给出了英文名称．这些做法及突 也暴露出一些问题，这些问题如果不注意，不解决，很可能把 出的基本功，给我留下了极深的印像，使我在后来的教学生 我们的教学改革导向一个个误区，影响到教学质量。 涯中，屡屡起到臆想不到的教学效果． 一、多媒体幻灯使用的泛滥 三、对启发式教学狭窄片面的理解 众所周知使用计算机是我们经济时代的一个特征，多媒 一提到“启发式教学”往往给人一种感觉就是在课堂上， 体幻灯的出现，以及在医学影像中的应用，其大量翔实的影 老师提问，学生回答，只此而已。启发式教学其实质是有“启” 像学图片资料对影像医学的形像性、直观性起到了其他教学 而“发”这个“启”字要求授课老师具备扎实的基本功，足够宽 工具无可替代的作用[1]。然而有的教师把自己的教案完全制 的知识面，因为这个。启”点往往是知识结构中的结点，牵一 成了幻灯，从而使整个课堂不是在讲课，而是在念幻灯，与我 发而动全身。这个“启”点的提出，必须起到纵横交错、画龙 们做学生时最痛恨老师念教案如出一辙。讲完课时黑板上一 点睛的作用。从而灌输一种科学的思维方法，而不仅仅是提 个字也没留，空空如也，学生们也是在这种华而不实的教学 问几个问题，学生回答后就不了了之．我也并不否认启发式 手段中如坐云雾。这种教学最大的弊端就是老师所要讲述的 教学不能提问题，而是关键提什么问题，什么时候提，也不一 内容不易形成一个完整的思路，不易编成一个有效的知识结 定全部在课堂上提。比如我在讲完大叶性肺炎与肺结核的干 构网，给人一种松散的感觉。这种现象多发生在年轻教师当 酪性肺炎X线表现时，故意没有给学生总结好二者的异同， 中． 而是拿出两张不同的X光片让他们利用课堂上学到的知识 二、过分依赖幻灯等教学工具 ·比较诊断。他们都积极认真地发言，最后一定要求我做出裁 诚然，有了多媒体幻灯，我们可以把大量的影像图片按 定．我又拿出几张肺脓肿、中心型肺癌、肺的炎性假瘤、支气 照我们的知识点编排，增强形像性与直观性。但是在有些时 管异物并发阻塞性肺炎的X光片(后拿出的这几种疾病平 候，或者教学条件稍差些的医学院校。没有那些完善的影像 片尚未讲)，并给他们提供了一些参考书目录及医学资料的 学软件，讲出的课就像白开水一样索然无味。并不是说离开 网址，让他们自己动手查资料，写出结论。并且申明感兴趣、 了这些东西，我们的影像学课就讲不好了[2]．我记得在我上 有能力者可把结论交给我，不是作业，不愿完成者也不勉强， 大学的时候，当时普通幻灯还很少。我的一位