开掘学生写作的“源头活水”.pdfVIP

随笔与感悟● 教 育 测 量 与 评 价 开掘学生写作的 “源头活水 余耀清 (江苏省睢宁县凌北中学高级教师) 写作是新课改语文教学内容的五大板块之一， 证地看待生活、遴选生活，将外观察和内体验统一起 是学生建立在识字、写字及阅读层面之上的语言和 来，充分挖掘其心灵中的 “阳光地带”，将生活中健康 思维的再创造。目前，部分教师不注重写作教学的 的材料积淀于学生的内心世界，一旦时机成熟，稍作 特点和方式，在讲授时总是叫苦连天，而学生的写作 撩拨，学生定能艺术地创造出全新的生活。 水平也难以提高。笔者认为，要教好写作，可以从以 二、放飞学生想像的翅膀 下几个方面着手。 有了对生活的审视和反思，学生便有了想像的 一 、 指导学生观察、感知生活 基础。生活中的喜怒哀乐都会对学生形成情感的冲 当下，生活给学生提供了大量繁杂的信息。面 击力，点燃学生想像的火花。这种想像不是海阔天 对大干世界，学生们欢呼雀跃 、目不暇接，对有些信 空、不着边际的，更不是胡思乱想的，而是立足于现 息如球星的名字能过 目不忘，而对 自己身边的友谊 实的创造性的想像，看似巧合，实则妙手偶得。有时 和亲情却往往视而不见。每到作文课上，看似能信 生活中某一非常平凡的细节，在学生想像翅膀的振 手拈来的材料，他们却发现不了，常常感到无 “米”下 动下，．常常变得那么真切、真挚。一位教师在指导学 锅，笔下羞涩，但迫于压力，一些陈词滥调或瞎编胡 生写 《心中的秋》这篇习作时，先带领学生从不同的 造的 大“作”便 诞“生”了：写老师，为了表现其工作的 角度观察，训练学生把视觉的所见和大胆的想像结 责任心，常常编造 “老师的孩子遇车祸生命垂危 ，正 合起来，学生们或仰视于旷远的蓝天，或着眼于灵动 在医院抢救，老师却仍坚持给学生上完课”的谎言； 的碧水，或向往苍鹰的自由，或醉心于花的幽香…… 写长辈，为了表现爷爷奶奶对 自己的养育之恩，竟不 其中，有一位学生这样写道：“一汪清泉，驮着红叶一 惜笔墨，虚构 自己 “父母离异”的情节……他们只知 片，红叶上写满 秋‘’字，我知道秋天到了。”字数不 道编写生活，却忽略了审视生活。他们接触了生活， 多，却敢于撇开 “金黄”的主旋律，独具慧眼。没有想 却不了解生活。实际上，只要细心地观察 、回味，生 像，哪有这 一“汪”、一“片”和 “一叶知秋”? 活中的一针一线、一言一行都是写作的源头活水；教 在读写教学链接处，教师也要善于创设能激起 师平时的一句关爱、一个大拇指，父母的一声叹息、 学生想像的情境。一位教师在讲授苏轼的 记《承天 一 个 电话，都是取之不尽的 米“”源啊 ! 寺夜游》这篇课文时，鼓励学生揣摩苏轼的心境 ，和 为了使学生写出自己独特的感受和真切的体 苏轼展开超越时空的对话，学生们纷纷给苏轼指点 验，教师首先要让学生学会审视生活：不能只看事物 迷津，安慰、赞赏、指责、感叹等诸多感情诉诸于学生 的表面现象，要能看透生活背后的深层次的东西；要 笔下，54名学生，想像并勾画出54个 苏“轼”的生活 开放视觉空间，景、事、人、物，凡能使人动隋之处，皆 轨迹：他们或请出陶渊明，邀苏轼共赴田园；或请出 可与内心思维产生即时碰撞，激发 “我要写”的冲动 李白，与苏轼同放白鹿青崖间；或请出屈原，一起展 和激情。其次，要让学生学会反思生活的细节，积淀 望漫漫修远路；或请出范仲淹，共同感受人世间的进