教学的不确定性呼唤教学智慧.pdfVIP

2010年1月 陇东学院学报 Jan．2010 第21卷 第1期 JournalofLongdongUniversity Vo1．21 No．1 教学的不确定性呼唤教学智慧 顾丽娟 ，毛崇武2 (1．扬州大学 经济学院，江苏 扬州 225009；2．甘肃省中医学校，甘肃 兰州 730050) 摘 要：高校教学的不确定性和教学改革的深入推进，使课堂教学有可能贴近每个学生的实际状态， 更为教师的创造开辟了多样化的情境和广阔的途径。本文分析了教学中不确定性的具体表现，提出教师 要用 自己的智慧去正确处理、辩证利用这些不确定性，最后指出教师教学智慧的形成途径。 关键词：大学教育；不确定性；教学智慧 中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1674．1730(2010)O1-0136-02 收稿 日期 ：2009-04一l5 作者简介：顾丽娟(1978一)，女，江苏仪征人，博士研究生，讲师，主要从事区域经济与管理的教学和研 究 在 高校真实 的教学 情境 中 ，教学并不 是完全 是将 学生置 于责任机制 中 ，逐步形成独立 自强 、自 沿着事先确 定 的 “行进路线 ”行事 的 ，常常 因某 种 我 负责 的生活态度 以应对未来社会 的挑 战 。 意想不到 的原 因 ，使 教学 过程或 停顿 、或迂 回、或 (二)教 学 内容 的不确 定性 反复 、或跳跃 … … 。不 同的时 空 ，各异 的师 生 ，无 首先 ，教 明职寸教 学 内容解 读 具有 多元 l生。正 序 的 “噪音 ”，使 教学 充 满 了复 杂性 ，并呈 现 出千 如法 国著名哲 学家莫 兰所认 为 的 ，“认识 和思想 ， 差万 别 、丰 富 多 彩 的面 貌 。法 国社 会 心 理 学 家 它们最 终不 能达 到一 个绝 对确 定 的真理 ，而是 与 Jamous和 Peloille认为 ，“任何 职业 都包含 两种 市目 不确 定 性对 话 。”不 同 的教师 由于 自身所 受 的教 对 的知识 和技 能 ：技术 性 的 (technica1)和不 确 定 育 、成 长经 历 、人生 阅历 、知识 、兴趣 、l生格特 点 、隋 性 的 (indeterminate)。技术 性 知识 和技 能是 指工 绪 隋感 和 心理 倾 向等 的不 同 ，对相 同 的教 材文本 作 中明确 的 、由规 则支 配 的部分 。不确 定性 指工 瑚 差 异 I生，导 致对 文本解 读 的多元 。再 作表现 中的 ‘隐蔽课 程 ’：工 作 中所 有缄 默 的 、含 次 ，知谚 芎不确 定 I生。所有 现在 的知识者 是人 糊 的、不可 审视 的方面 。当教 育家说 教师必 定是 们在某 一阶段 的认识成果 ，需要得 到不断 的检验 、 艺术家 (artists)时 ，f 门实 际上意 味着教学工作 既 发展 与更 新 ，而且 会 随着人类 的进 步和新 知识 的 有技术 的一面 ，又有 不确 定性 的一 面 。”教 学 的不 出现而不 断地 被 否定 和 超越 。知识 是教 学 的 内 确 定性是指无 法预 见 的教 学 因素 和教学 情景 ，它 容和载 体 ，知识 的不确 定决定 了教 学 内容 具有一 会使教学 的管理 、程序 、秩 序 、纪律 等偏离常轨 ，从 定 的不 确定 性 。教学 内容不 仅仅 是 事先 预成 的 、 而使教学表现 出易变 l生、无规律 I生和偶然性 。 固定 的 “确定 I生知识 ”，而 且是具有 一定 的随机性 和灵 活 I生、并包 含 了一 定 的师 生 共 同建 构 的 “不 一 、 教学中不确定性的具体表现 确定 l生知识 ”。教 学 不 仅仅 是 知 识 的传 授 过程 ， (一 )教学对象 的不确定性