关于系统教育结束后中国英语学习者英语语言能力流损的研究必要性.pdfVIP

山东外语教学 Shandong Foreign LanguageTeaching Journal 2006年第6期(总第 115期) 关于系统教育结束后中国英语学习者 英语语言能力流损研究的必要性 杨 晋 ( , 210093) : 。 。 :;;; :H319 :A :100222643(2006)0620013205 1.0 用language loss统一表示 言能力的流损,其中涵盖 言流损(language attrition)指的是个人或社团 了language attrition 和language shift。前者指的是个 的任何 言或 言某一方面的流损,也称为流失、退 人 言能力的逐渐忘却, 后者指的是某个社团的 步或者遗忘等。本文关注的是中国英 学习者在系 言能力的忘却。然而很多研究者在研究个人的 言 统的课堂教育结束后英 言能力流损程度、导致 流损状况时逐渐认同language attrition作为流损研究 言流损发生的因素、大学英 教学应如何帮助学 的特定词汇。这是因为language loss意味着 言信 习者获得最大程度的输入以帮助学习者跨越关键阈 息完全从大脑记忆中消失。然而有心理学研究表明 时期来减缓流损发生。 进入长期记忆的信息是不可能完全从记忆中抹去 鉴于国内关于 言流损的研究未能得到展开, 的。所谓/ 忘却0的信息只不过是信息提取(retrieval)失 作者认为应该填补这项研究的空白, 以进一步认识 败而已。此attrition 后来成为特指研究个人 言能 大学英 课程的实质,并为英 教学改革服务。 力流损的公认词汇。由于研究者的角度不同,在本 2.0 文中,/ 遗忘0、/ 遗失0 、/ 忘却0 、/ 流失0 等都被视为 言能力的流损研究起源于1980年在美国宾 attrition 的同义词。 言流损研究中的重要问题是, 西法尼亚大学召开的 言技巧流损会议,这次会议 流损在何时发生以及影响流损现象发生的个人、社 后 言流损研究已经被确立为 言研究的一个新领 会和情感因素是什么。 域。(deBot eltens,1995)近年来的研究重点是 2.2Bahrick: 非病理性的 言技能流损以及引起这种变化的心理 过程和社会条件。 Bahrick于1984 开始的研究可以说是具有里程 下面要回顾的三个代表性的研究都是关于在学 碑性质的。他研究了500个人西班牙 技能的流损 校环境中学得第二 言,在一段时间不使用后 言 情况,这些人在接受测试前受过从1年到50年不等 流损的情况。希望回顾这些研究能对研究我国英 的西班牙 培训。测试结果显示,有一小部分技能 学习者 言能力退步的情况有所启示。 在接受培训后的3到6年里完全流失了,但是其余 2.1 的能力在其后的25年里不会继续流失,大多数的技 根据Hansen( 1999)的研究回顾,研究者曾经采 能在50年里保持不变。Bahrick还发现培训后第一 :2006209228 :杨晋(1969- ),女,土家族,湖南吉首人,讲师,在读博士研究生。研究方向:外国应用 言学和外 教学。 13 个五年中流失的 言内容对于受训时间不同的学习