言语行为理论在大学英语教学中运用.pdfVIP

第 31 卷 第 4 期 湖北广播电视大学学报 Vol.31, No.4 2011 年 4 月 Journal of HuBei TV University April. 2011, 131～132 言语行为理论在大学英语教学中的运用 金 龙 （襄樊学院 外国语学院，湖北 襄樊 441053） [内容提要] 言语行为理论认为说话和做事是统一的，它对英语教学有很大的启发意义，有助于改变教学中 重语法轻听说，重知识轻运用的倾向。本文从“学生主体”的发话行为，“教师主导”的行事行为，和“师生互 动”的取效行为三方面论述了该理论在英语教学中的意义。 [关键词] 言语行为理论；英语教学；启发意义 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427 （2011 ）04-0131-02 “事业是干出来的，不是凭嘴说出来的”，“少说话，多 不管这些效果是否符合说话人的本意，他们都可以看做是说 做事”，日常生活中经常有这样的说法，在这里说话和做事 话行为的一部分。这种意义上的言语行为叫做取效行为。 被分开了；但是，如果我们仔细想想，就会发现在很多情况 言语行为理论在教学中体现得非常明显，它对语言教学 下，说话就是做事。首先， 说话是口舌之动，做事是手脚 有三点启发意义：“学生主体”重在发话行为，“教师主导” 之动，都是身体器官在有意无意地运动；其次，都带有一定 重在行事行为，“师生互动”重在取效行为。 的目的，行使一定的功能，比如，巧舌如簧的话语和魔术师 二、“学生主体”的发话行为 的手法都可以迷惑对方；第三，都可以取得一定的效果，比 发话行为是言语行为的基础，它关心语言是怎么发音， 如，词语“先礼后兵”就是说为了取得一定的效果，可以说 怎么组词，怎么造句，有什么固定的结构和意义。在英语学 话也可以动手。由此可见，说话和做事有很多相通之处。 习中，学习主要是学生自己的事情，教师主要是引导，督促 一、言语行为理论 和陪伴着学生去学习，学生是学习的主体，他们的发话行为 语言学家奥斯汀（Austin ）对这种现象提出了言语行为 是教学的基础。以口语学习为例，有些学生的语音面貌不好， 理论，认为在三种意义上说话可以被看成做事。第一种是普 “哑巴英语”饱受批评，有一种英语学习的杂志，«疯狂英语 通意义，我们在说话的时候，要移动并协调发音器官，把这 »，受到某些同学的喜欢，它鼓励读者“疯狂”地练习口语， 些声音按一定的方式、规则组合起来，形成一定的意义，传 把口舌的发音运动作为一个体力活来干，以至于感觉到口舌 递给他人。在这个意义上，当有人说“hello ！”时，我们可 和脸部的肌肉劳累。事实上，语言学习本来就如此，更何况 以问：“他做了什么？”而不问：“他说了什么？”答案是他 学习外语呢？原因很简单，普通话中的某些语音自己的方言 发出了一个声音、单词或句子——“hello ”。这种意义上的 中没有，英语中的某些语音自己的母语中没有，“乡音难改”， 言语行为叫做发话行为。 没有几番重复了又重复的辛苦劳作是改不了的。这样的发话 在发话行为中，还有一种行为，“在实施发话行为的时 行为的“体力活”只有学生自己去勤学苦练，而教师的作用 候，我们也同时在实施另一种行为，例如：提出或回答问题， 却是有限的。 提供信息，保证或警告，宣告或裁定意图，公布判决或任命， 所以，“授之以鱼不如授之以渔”，教师在传授知识的同 提出申诉或批评，做出辨认或描述，等等”（Austin ，1962： 时，更要注重传授学习的方法，让