语言理据的研究在语文教学中意义及实践.pdfVIP

语言教学 [ ] 语言理据研究在 语文教学中的意义及实践 Y U W E 安徽教育学院中文系 姜 忞 N J I A 一、关于语言理据研究 程中的语义结构演变。这容易导致语言文字教学效能低 N S H “理据”是语言学中的一个专门术语，指“语言系 下：学生理解时往往囫囵吞枣、死记硬背，运用时常常出 统自组织过程中促动或激发某一语言现象、语言实体 错。因此，可以尝试在教学中适当引入理据研究成果。 E 产生、发展或消亡的动因”。（王艾录、司富珍《语言理 比如在讲解构词法时，“认真”和“补丁”的结构 据研究》，中国社会科学出版社2002年）就是说语言 方式从字面上看很难判断；如果适当地讲解一些造词 符号及语言现象背后都隐藏着深刻而坚实的动因，理 理据知识，使学生掌握构词语素的具体意义及其与词 据研究的任务就是要找到这种动因。 义的联系，就可以加深理解、帮助运用：“认真”是指 理据研究涉及的范围很广，可以包括语言各级单 “认得真、分辨得清楚”，是补充式；“补丁”是“补和 位以及篇章、文字等各个层面。比如造字理据，“瓜”在 丁（‘丁’是借字，本字是 ‘靪’）”，因此是并列式。有 甲骨文中的字形就像瓜的果实连在藤蔓上，这表明古 的词义和语素义之间看不出联系，教师更要讲清造词 人是依据象形的原则来造这个字的。再比如句法理据， 理据，帮助学生理解：如“左迁”指“贬官”，主要是源 “我来了，我看见了，我赢了”，这个句子所隐含的语言 于古人尊右而卑左的方位理念。“蟾宫”指代月亮，是 结构中的线性顺序反映了所指称的事物或事件的时间 因为古人认为月中有蟾蜍。“明日黄花”比喻过时的事 顺序，这说明语法结构之间的关系并不是任意的，而是 物，但人们出于思维定势，认为过时的东西应该是过去 与人对客观世界的认知有着不同程度的联系，是有规 的、已经发生的，常常想当然地将其错用成“昨日黄 律可循的。再比如语词理据，“首级”指作战中砍下的 花”，但如果讲清楚理据源流，学生就不至于误用了： 人头，其中“首”指人头，秦法规定“斩一首，加爵一 “明日黄花”出自苏东坡诗《九日次韵王巩》“相逢不 级”，据此形成“首级”一词及其意义。此外还有音位 用忙归去，明日黄花蝶也愁”，黄花就是菊花，古人认 理据、语义理据、形态理据，等等。 为赏菊的最佳时机是