高中数学教学论文信息技术与高中数学新课程整合模式与方法初探.pdfVIP

信息技术与高中数学新课程整合的模式与方法初探 摘要 本文主要介绍信息技术与高中数学新课程整合的三种模式与方法，以供在教学过程中参考和 借鉴。 关键词 高中数学 课程整合 信息技术高中数学新课程整合的模式主要有三种，基于课堂的常规模式、基于课堂的 探究协作型模式和基于网络的研究性学习模式。下面简单介绍这三种模式以及相关的教学设 计的一般步骤。 一、基于课堂的常规模式 1、基于课堂的常规模式简介 课堂讲解和演示仍然是一种普遍的而有效的方式，这种教学模式使用的教学设计理论是“以 教为主”，主要活动是教师的讲授、演示和提问。教师将教学内容直接介绍给学生，引导学 生理解和思考新内容，将它们和头脑中的原有知识观念整合起来，并通过练习活动巩固所学 知识。 课堂讲解和演示不一定就是被动的、机械的、记诵的。如果教师能够灵活运用好多媒体课件， 可以提高知识传授的效率和效果。多媒体课件集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借 助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知 识的感性认识，理解抽象的数学概念。 例如在高中数学立体几何教学中，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学 生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过演示，学生对空间的概念等 知识的理解和掌握可以从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。又如在函数图像等教 学中，利用计算机演示动态函数图像过程，把用其它教学媒体很难或无法表示的数学现象演 示出来，就能很好丰富学生感知，帮助学生理解抽象的数学概念。 2、基于课堂的常规模式方法教学设计的一般步骤如下： （1） 创设情景 正式讲解之前，设计一段引子，创造利于学生接受的情境。如进行简短的复习、提出能激发 好奇心的问题以及进行某种演示等。 （2）讲解新课 通过组织、界定、比较和举例等重要方法进行有效的解释。适时呈现一段文字、一个表格、 一道解题过程、一幅图片、图画或一段动画片等，来传递一定的教学信息。呈现前，说明呈 现的目的、与本课的关系、要注意的事项。 （3）保持学生的注意 讲解和演示时，可以利用有关学习策略和动机原理来保持注意力。呈现材料时，要提示学生 所要注意的对象。 （4） 强化例题及练习设计 对所学知识进行巩固。 （5）进行总结 讲解和演示结束时，要组织讨论，进行归纳总结，强化学习内容。 二、基于课堂的探究协作型模式 1、基于课堂的探究协作型模式简介 1 以学习共同体为主要载体的课堂探究协作型模式有竞争、辩论、伙伴、角色扮演等四种模式。 （1） 竞争式协作学习模式 两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育 目标。我们在实验教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选 择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的 问题解决情况。 （2）辩论式协作学习模式 协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点；在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网 查询资料，以形成自己的观点；辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与 反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对 对方的观点进行辩驳；最后由辅导教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分 的一方获胜。 （3）伙伴式协作学习模式 学生有许多可供选择的学习伙伴，学生通过选择自己所学的内容，并通过网络查找正在学习 同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方 便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。 （4）角色扮演式协作学习模式 让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者 解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、 师生协作等三种途经。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习” 的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。 2、基于课堂的探究协作型模式教学设计的一般步骤如下： 基于课堂的探究协作型模式教学设计主要以建构主义理论指导思想进行设计。 （1）教学目标分析 在以教为中心