课堂任务设计与词汇附带习得的研究——以将语篇信息转化为图表形式任务设计为中心.pdfVIP

教【育研究】 课堂任务设计与词汇附带习得研究 — — 以将语篇信息转化为图表形式的任务设计为中心 李金实 (吉林延边大学 外 国语学院，吉林 延吉 133002) 摘要：英语阅读过程中的词汇附带习得有助于学生扩展词汇的广度即词汇量，但是要加强词汇的深度就要设 计合理的课堂阅读任务才能使学习者从多维度，即形式、位置、功能和意义四个纬度全面地习得词汇。作者从多年 的英语阅读教学实践出发，总结将语篇信息转化为图表的课堂任务设计，可以使学生既关注了语篇的信息输入 ，也 在无意间轻松习得词汇，达到一举两得的 目的。 关键词：英语阅读教学；词汇附带习得 ；任务设计；图表 一 、 引言 词汇习得的过程一般被分为 “附带习得”(incidental 词汇知识和阅读理解相互影响、相互制约。词汇知 acquisition)和 “有意学习”(intentional learning)。词汇的 识被认为是影响第二语言阅读理解的主要 因素 ，其重 有意学习是指学生刻意地背记单词，例如通过背记词汇 要性超过语法知识和背景知识 ，而对文章的理解有助 表或者做词汇练习来记单词 ；词汇附带习得是相对于有 于词汇知识的增长 ，这是学者及学习者的普遍的共识 意学习而言的。词汇附带习得是指学生在完成其他任 (Kodak，49o阅读是第二语言学习过程中最常见的获 务时(如阅读或交流)，其注意力并非在背单词上，却无 得词汇输入的途径 ，大部分学者认为除了最初的几千 意中习得了单词。在阅读过程 中的词汇习得应为词汇 个常用词语需要学习外，第二语言学习者的词汇量 中 的附带习得。 有相当大的比例是作为阅读过程的附带产品获得的。 本文从多年的教学实践出发认为只有合理地设计 阅读过程 中获得的词汇知识就是词汇附带习得的产 课堂任务才能使学生在有效地获取文章信息的同时，有 物。在学界，学者们对阅读过程中的词汇习得的研究从 效地扩展词汇的广度，加深词汇习得深度。 理论上有了比较深入和全面的研究，认为大量的阅读 二、促成英语阅读课堂中的词汇附带习得的任务设 是扩大词汇量的一个有效途径 ，这一观点已被大多数 计探讨 人认可。 目前就促成词语附带习得的阅读任务设计的研究 大加快他们的思维进程，增大学生运用直觉思维的机 多更为复杂的过程。因此 ，经常在学生面前运用直觉思 会 ，比如教师在探究过程中可以在课堂上演示某些分 维的教师将易于养成学生直觉思维的习惯。在实施探 子的微观结构、某些化学反应的反应历程等。 究教学的初始阶段 ，很多学生不善于甚至不敢提出问 四、在探究教学中尊重学生的学习主体性 ，创设学 题 ，也不善于甚至不敢作出猜想与假设 ，这时，教师就应 生直觉思维的时空 以身作则 ，在学生面前做好敢用、善用直觉思维的楷模 ， 一 些教师在探究学习中似乎过于强调教师的指导 经常对某些问题作出自己大胆的猜测与假设 ，而后再对 作用 ，担心学生思维出现偏差，浪费时间，因而不断地给 自己的猜测与假设进行严密的分析。这样学生才会在 予学生提示，带领学生按照其预设的思维轨迹前进 ，最 潜移默化中模仿教师的思维方式，养成 自身的直觉思维 后几乎所有的学生得 出了同样的结论，表面上看 ，课堂 习惯。正如布鲁纳所说的：“凡是乐意猜测班上提出的问 气氛热烈，学生在思维、在猜测、在论证，但实际上学生 题的各种答案的那种教师，恐怕比预先给全班分析一切 完全是被教师牵着