当代中国教育哲学研究%3a从概念建构到理论创新和实践变革论文.pdfVIP

北京师范大学学报(社会科学版)2010年第6期(总第222期)5 当代中国教育哲学研究： 从概念建构到理论创新和实践变革 郝文武 (陕西师范大学教育科学学院．西安710062) [摘要]教育理论来源于解决教育实践问题和教育理论问题的需要，解决教育实践问题和 理论问题既需要借鉴新的理论，也需要建构新的概念。概念是新理论的细胞，既是理想实践的概 括设想，也是构建理论与实践相互促进关系的桥梁。建构概念是为了变革理论，变革理论是为了 变革实践。新概念的系统化就是新的理论，新理论的行动化就是新的实践。教育哲学是时代精 神的精华，当代教育哲学不仅是当代教育理论追求和变革精神的精华，也是当代教育实践追求和 变革精神的精华。它对引领教育理论和实践的变革，对沟通和加强教育理论和教育实践的联系 都有重要价值。古今中外重大教育变革的过程都是从教育学概念建构到教育理论创新和教育实 践变革的过程，但不同时代的教育变革则有不同目的、内容和进程。当代中国教育哲学研究中的 从教育学概念的建构到教育理论的创新和教育实践的变革同样有不同的目的、内容和进程。改 革开放30多年来，中国教育哲学研究的进程和内容主要表现在：从教育合理性和教育存在概念 的建构到教育学研究对象和任务理论的创新，从教育本质和本体概念的建构、主体问指导学习教 育本质概念的建构到教育本质理论的创新和教育本质建构实践、教育改革实践的变革，从教育需 要概念的建构到教育价值和功能理论的创新和教育实践的变革，从主体间性概念建构到主体间 师生关系理论创新和教育实践的变革，从知识合理建构教学认识论概念建构到课程与教学理论 的理论创新和课程教学实践的变革，从一元多层德育概念的建构到德育理论的创新和德育实践 的变革，从平等与效率相互促进的教育公平概念的建构到教育公平理论的创新和教育公平教育 实践的变革等概念建构、理论创新和实践变革。 [关键词l-5代中国；教育哲学；概念建构；理论创新；实践变革 1002—0209(2010)06—0005—10 [中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号] 教育理论来源于解决教育实践问题和教育理 念和科学性概念。常识性概念可以是科学后概念， 论问题的需要，解决教育理论问题的最终目的是解 即科学概念渗透或落实到生产和生活实践中的概 决教育实践问题。解决教育实践问题需要建构新 念，也可以是前科学概念，即基本反映事物本质和 的教育理论，建构新的教育理论需要建构新的教育 规律又未能全面深入反映事物本质和规律的不够 理论概念。概念是新理论的细胞，是理想实践的概 科学的概念。常识是不证自明的认识，它对认识、 括设想，是建构教育理论与教育实践相互促进关系 理论和实践的影响是有意无意的，比科学概念的影 的桥梁。建构概念是为了变革理论，变革理论是为 响更加广泛和强大。因此，变革理论和实践必须变 了变革实践。新概念的系统化就是新教育理论，教 革常识，甚至颠覆常识，建构新的常识性概念。概 育理论的行动化就是新的实践。概念有常识性概 念的建构包括扩充原有概念的含义、转换原有概念 [收稿日期]2010—07—20 [作者简介]郝文武．陕西师范大学教育科学学院．教授。 万方数据 6 北京师范大学学报(社会科学版)2010年第6期(总第222期) 的含义、形成概括性更强的新概念。调整原有教育 实现目的。既然如此，作为为教育实践发展服务的 学概念的层次、包含关系等可使其内涵和关系发生 教育学研究就必须首先认识和确定教育目的，然后 适应新理论要求的本质变化。教育理论与教育实 根据对教育目的认识，选择和遵循教育规律。规律 践的相互转化需要一定条件和过程。理论脱离实 既有客