高职教育二三三人才培养模式及其专业实践范式构建与实践论文.pdfVIP

2012年6月 云南电大学报 June．2012 第 14卷第2期 JoumalofYunnanRTvUniversity V01．14．No．2 高职教育二三三人才培养模式 及其专业实践范式的构建与实践 罗 骥 (云南广播电视大学。云南 昆明650223) 摘 要：我校根据办学实际和经济社会发展要求，探索构建了“二三三人才培养模式”，在专业建 设中取得了明显成效和发挥了示范作用。比如模具设计与制造特色专业的 “3×1”专业人才培养模 式、印刷技术专业的 “四方联动、全程共育”的专业人才培养模式、酒店管理专业探索并实践了“国际 化标准、多元化合作、一体化教学”的专业人才培养模式等，都较好地推进了教学改革和课程建设。 关键词：高职教育；人才培养模式；探索；实践 中图分类号：G719 ·21 文献标识码：A 文章编号：1009—4814(2012)02—0027—04 《国家中长期人才发展规划纲要 (2010—2020 一 线工作，上手快，后劲足。就 目前实现校企合作的 年)》反复强调 “创新人才培养模式，建立学校教育和 专业统计资料显示：在合作企业中，对技师、高级工 实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的 (高技术人才)的需求达到62．5％以上，远超过对低 开放式培养体系”、“改革职业教育办学模式，大力推 级技能人才的需求 (20％)；企业把毕业生的工作 行校企合作、工学结合和顶岗实习”，明确提出职业 态度 (责任心、敬业精神和工作主动性)放在首位，其 教育 “实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培 次是毕业生的关键能力 (解决问题的能力、学习能力 养模式”。 和与人合作能力)，而对于关键能力和专业技能的二 人才培养模式创新是我校高职教育和教学改革 选一回答中，认为关键能力比专业技能更重要的占 的需要。高职教育人才培养模式是突出学校人才培 51．8％，认为专业技能 比关键能力更重要的占4’8． 养的准绳和立校之本，高度凝炼和总结学校办学方向 2％，企业要求员工在掌握技能的基础上，更强调高素 和策略，对学校高等职业教育人才培养工作具有纲领 质的培养，关键能力在人才培养中占有十分重要的地 性、指导性、现实性、导向性意义。从学校层面看，高 位。 职教育人才培养模式必须具备 “统筹”、“协调”、“兼 因此，构建和实践特色鲜明的高职教育人才培养 容”、“引领”等多种功能，同时具体指导校内各个差 模式，既是适应社会经济发展需求，尤其是产业结构 异化二级学院的办学定位、学院制建设、专业和课程 调整需求，满足经济发展方式转型需要，也是学校高 教学改革，明确各二级学院改革发展的基本思路、方 职教育和学校示范性高职院校建设与发展的必然要 向和原则。从生源实际状况看，高职学生呈现出起点 求。 低、基础薄、学习动力不足、自控能力较差和 自信心不 一 、 人才培养模式 强等特点，只有通过有别于以往教学模式的 “教”与 人才培养模式是指在一定教育思想和教育观念 “学”，才能实现高等职业教育培养高素质技能型人 的指导下 ，为实现培养 目标而采取的培养过程的构造 才的目标。从企业和生产经营的角度看，社会欢迎具 样式和运行方式，它在实现过程中形成一定的风格或 备一定理论知识的技能性人才。即：具有从事本专业 特征，具有明确的系统性与规范性。它回答了高职教 实际