高职院校-工学结合-教学模式及其实践路径论文.pdfVIP

0年第2期 中国大学教学201 ．-__lL．_。 口 同职院校 “工学结合教学模式及其实践路径 李国志 摘要：文章通过对。工学结合”教学模式的内涵、特征与实践动因的阐述，提出了基于主体间合作 地位不同和专业培养目标不同的实践路径，对促进理论与实践相结合、构建高职特色教学模式，实现高职 人才培养目标，以及满足社会对技能型人才的需要，具有一定的借鉴作用． 关键词；高职院校；工学结合；教学模式；实践路径 “工学结合”教学模式是实现教学过程与工作过程有 的“学”，不仅是理论知识的学习与掌握，也是实际工作 机结合、理论知识与实践经验相互促进、办学资源与社 内容、工作经验和职业规范等的学习与掌握。其目的在 会资源共享的重要举措，对实现高职人才培养与社会人 于将书本理论知识的习得与工作实践经验的取得有效对 才需求有效对接、促进学生就业具有重要的现实意义。 接，以学促工，以工促学，从而实现技能型人才培养目 要探索和实践“工学结合”教学模式，必须首先厘清“工 标，在提高教学质量同时，不断满足社会对不同规格人 学结合”的基本内涵，选择好适合本校的实践路径，在 才的需要。也就是说，广义的“工学结合”是将学生的 建构和完善过程中不断促进教学质量提高，从而实现人 学习过程与工作过程有机结合的过程。因此．我们只有 才培养目标。 切实领会和把握好这一广义性的概念与内涵，才能真正 践行好。工学结合”教学模式，使其发挥出应有作用。 一、“工学结合’’教学模式的基本内涵 要实践和建构“工学结合”教学模式还需要把握好 这样几个特征： “工学结合”教学模式有狭义和广义之分，不同的认 一是主体双方的协作性。“工学结合”一般需要具备 识与解析，会产生不同的实践路径和结果，影响着人才 两个教学主体，即工作单位和高职院校。由于处于合作 培养实践合作的深度和广度，关系着模式的建构与完善。 中的学校教师和学生与合作单位的技师或员工，既要遵 狭义的“工学结合”是指高职院校为实现自身人才 守双方的规章制度和规范要求，又要遵照双方业已达成 培养目标，与企业间相互合作，把学校的理论教学与生 的约定并完成好各自的任务，因此需要合作双方事先协 产实践结合起来，使学生理论知识学习与生产技能掌握 调好教学计划和工作(生产)计划，在不断协商与合作 相互促进的一种教学方式。这里的。工”与“学”分别 中既保证工作或生产任务的完成，又确保教学目标的顺 指的是两个相互合作的主体，“学”指的是学校，即高职 利实现，这是实现“工学结合”的前提条件。 院校，“工”则指的是工厂或企业。由于这种结合事先预 二是人员身份的双重性。参与到“工学结合”中的 设了合作对象——工厂或企业，实际上就是“校企”或 相关人员，他们的身份具有双重性，因所履行的职责不 “企校”合作，既限定了实践与探索的范围，也限定了适 同而不断转换。学校的教师或合作单位的员工既是教师 用对象和受益面，导致实践空间变小，使得一些专业无 也是师傅，即他们在教授知识时是教师，在指导实践完 法开展“工学结合”，因此不利于模式的建构与拓展。 成任务时是师傅，是教与导的有机统一。对于学生来说， 广义的“工学结合”，是指高职院校为实现自身特定 既是学生又是员工，既要完成学习任务又要完成工作任 的人才培养目标，与用人单位广泛开展合作，使学生