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第14卷第4期 开放教育研究 V01．14．No．4 2008年8月 EducationResearch 0pen Au昏2008 关于教师反思性实践的批判性反思 邓志伟 (华东师范大学国际与比较教育研究所，上海200062) 【摘要】 为提升教师的实践智慧，反思性实践成为许多学者认同并大加欣赏的一种实践形式。但是，反思 性实践的本质是反思还是实践?反思性实践与一般的教育实践有何区别?教师在进行反思性实践时是趋于教 师专业共同体的共同认识还是始终保持自己的人格化的特质?本文试图从反思性实践的本质、反思性实践的知 识论、反思性实践的主体观以及反思性实践的合理性等维度对反思性实践进行批判性反思，以求获得关于反思 性实践的合理性认识。 【关键词】教育实践；反思性实践；教师；实践合理性 【中图分类号】G451．6 【文献标识码】A 【文章编号】l007-2179(2008)04JD059JD6 教师成为实践家是目的，是提升自身的实践智慧。 关于反思性实践的本质 何谓实践智慧呢?希腊文“‘Pp6帅ls”，意指一种实践的 在教育实践中，一般认为，反思性实践(-eflectiveprac- 知识或明智考虑的能力。最早在苏格拉底和柏拉图那里，实 tice)的概念是由美国麻省理工学院的教授舍恩(Donald践智慧指知识和德性的统一。古希腊人把人类的知识划分 sch∞)提出的。舍恩在其著作《反思性实践家——专家是如 为纯粹科学、技术(应用科学)和实践智慧三种类型，其所谓 何思考的?》中提出了反思性实践的目的在于造就“反思性 “实践智慧”在当时是指伦理学和政治学，相当于我们现在 实践家”，以替代原来的“技术熟练者”。因此，可以看出，反 所说的人文科学。在那里，“实践”概念总是与实现人类的 思性实践的本质应该从“实践”和“实践家”中寻找。任何教 “善”这一目的联系在一起。亚里士多德认为，实践智慧的 育实践，无论是否存在有意识的反思，教师必须投入到教育 定义包含同善相关的、合乎逻辑的、求真的、实践品质四种要 实践中，并最终基于实践成为“实践家”而不是“反思家”。 素。简言之，实践智慧就是一种有德性的知识或有知识的德 简言之，反思只是一种提升实践质量的形式，反思的目的是 性。实践智慧的特征是：①研讨的对象是可改变的事物。② 成为实践家。反思性实践家的本质是创造性的实践活动。 是一种不同于生产或制作的践行。③实践智慧的践行本身 众所周知，实践是指一种活动，一个过程，或者活动的整 就是目的，也就是使人趋善避恶。④考虑的乃是对人的整个 个过程。反思性实践也是教师的教育实践，教师的一堂课、 生活有益的事。⑤实践智慧不只是对普遍事物的知识，而更 教师的一次家访，教师的作业批阅，都是教育实践整个过程 重要的是对特殊事物的知识，并且经验在其中起了重要作 中的一种活动。从哲学上看，实践活动可以理解为改造自 用。由上述可知，实践智慧是一种关于人类践行的知识，并 然、改造社会和改造人类自身的活动，教师的教育实践活动 以在具体事物中的践行作为自身的目的，它不是通过单纯学 主要是改造人类自身的活动，既是对学生的改造又是对自身 习和传授而获得的，经验在这里起了很大作用，并要求我们 的改造(这里的改造实指促进发展之意，不是与陶冶对立之 身体力行地去实现人类最大的善。(洪汉鼎，1997) 改造)。就教师而言，在教育实践过程中，作为实践的主体， 就教师而言，教育实践智慧的本质特性是基于实践行动 是能动的主体，教师会在实践中不断探索自己的实践。因 的符合