多师同堂协同教学模式的路径透析.pdfVIP

2014年第8期 黑龙江高教研究 No．8，2014 总第 244期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．244 “多师 同堂”协 同教 学模式 的路径透析 王杏飞 (西南政法大学 ，重庆 401120) 摘要 ：“多师同堂”协同教学是指由三名或三名以上来 自不同学科背景的教师组成教学团队，共同讲授同一门课程的研讨 型教学模式。 “多师同堂”协同教学对于提高教学质量与教学水平，培养学生的创新思维与创新能力，提升教师的教学与科研 能力，实现教学相长与共同发展具有重要的意义。针对 “多师同堂”教学中存在的课程费时多、主体配合难与教学内容选择难 等问题 ，需要系统思考并在实践中加以解决。 关键词：“多师同堂”；教学模式；实践；改革 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号 ：1003—2614(2014)08—0143—03 教学技能和方法。“多师同堂”教学需要多位教师之间、教师 一 、 引言 与学生之间的协同配合与共同参与。具体而言，“多师同堂” 当前，我国处于改革发展的关键时期。在新的历史节点 协同教学模式可以分为下述四个环节。 上，高等教育要适应经济社会发展的新要求，更好地发挥其 1．课前准备环节。高素质的师资配备是保证教学质量、 在促进经济社会发展中的“助推器”作用，就必须把提高质量 提高人才培养质量的基础与保障。为了保证 “多师同堂”课 作为核心任务，更加重视人才培养模式的创新和体制机制的 程的教学质量，需要遴选不同专业背景的优秀师资组成教学 改革。因此，创新人才培养模式，提高人才培养质量是我国 团队。以民事诉讼疑难案例课程为例，这门课程既涉及民事 高等教育面临的重大课题与紧迫任务。创新教学模式是创 程序法，又与民事实体法密切相关。因为解决民事纠纷既要 新人才培养模式的有机组成部分。“多师同堂”协同教学 遵循民事程序法律规范以保障程序的有序进行，又要以民事 (TeamTeaching)，又称为团队教学，是由三名或三名以上来 实体法为裁判依据来确定当事人之间的权利义务关系。而 自不同学科背景的教师组成教学团队，协同作业，共同对同 由于学术有专攻，从事民事诉讼法教学与科研的教师往往对 一 门课程所开展的研讨型教学模式。这一模式在教学活动 程序法更有探讨，而对民事实体法的关注可能不够，而从事 中彻底贯彻了团队合作的基本理念，直接体现了协商基础上 民事实体法教学研究的教师又对程序问题研究不够。另外， 的共同计划、及时交流、协作沟通、实时回馈与评价等创新内 有的案例既涉及民事法律关系，又与刑事案件、行政案件相 涵…。近年来，我们在研究生教学中积极开展以 “多师同 互交叉。因此，针对这一现实，依据不同的教学需要，分别由 堂”为代表的教学模式的探索与实践，并且取得良好的效果。 民法学科、刑法学科与民事诉讼法学科的教师共同组成教学 总体上看，“多师同堂”教学模式有利于弥补单一教师的局 团体，来解析案例就非常必要，也可以将知识融会贯通_2J。 限，丰富教师的教学经验，拓宽研究领域，促进教学水平的提 由精心遴选的教师团队针对具体的教学需要，来共同制订教 高，促进教师的成长。同时通过师师互动、师生互动、生生互 学计划、拟定研讨案例或事例，推荐相关的阅读文献。协同 动来创设良好的教学情境，有利于培养学生跨学科的多元认 式教学需要学生的积极参与，通常的做法是要求学生根据教 知能力、判断能力与思辨能力，有利于提高学生的创新意识 学计划并结合自己的兴趣来组成讨论小组，每个小组由小组 与创新能力。当然，“多师同堂”教学在实践中也遇到一些困 长负责组织学生课前进行预习与准备等工作。一般在授课 难和问题，需要我们在实践中认真对待并加以解决。 前就将本课程要研讨的主题、案例与阅读文献发给学生，要 求学生课前进行充分的准备，