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抓实抓好合作学习 提高有效学习效率 湖北省兴山县高桥 乡中心学校 刘 芳 我们高桥小学于二00七年十二月承担了国家级课题 《新课程 师也要有更明确的目标。在一年的教学实践中，因为规模大、小 下师生角色的转变》，我和数学组几位有丰富教学经验的老师承 组多，我遇到了不少麻烦 ，如：人多组多地方小，教师没有太多 担了其中的子课题 《如何在新课程下开展合作学习》。从落实计 的时间深人小组和学生中，让部分孩子觉得被遗忘，还有的小组 划，到小组分组，到学生积极参与合作学习，再到现在面貌一新 觉得老师没来了解交流情况，以后可以浑水摸鱼、偷偷小懒了， 的数学课堂，我们都倾注了心血，一步一个脚印的开展工作，收 甚至有的孩子趁着人多，不参加合作学习，自己单干或无所事事 获了很多可喜的成绩。其中最大的收获就是：通过合作学习，学 了。在实验组老师的共同努力下，我采用了很多办法 ：从三个小 生在课堂四十分钟的学习时间里得到了有效的学习，实现了实效 组中选出一个学生担任监督及辅导员，课堂上充当小老师的角 性学习，提高了学习效率，收到了事半功倍的效果。 色，深入学生的探讨活动中，还定时、及时向老师反馈小组的合 一 作学习情况，让孩子们觉得老师不是唯一的检验的来源 ；我还重 、 合作学习小组的建设 很多老师可能认为小组建设是画蛇添足，多此一举，只需要 视了组与组的合作与交流，让完成任务早的小组帮助身边的其他 老师点几个人为一组进行活动就行了，其实不然。斯莱文指出， 小组 ，我还每半个月交换组问的小组长，小组问互相分享了好的 进行混杂分组时，如果不是老师的干预，那几个学生也许根本不 经验、好的方法，孩子们也有了更多的机会同其他同学交流、探 会在一起工作 ，因此，当小组成立时，学生们需要时间去培养信 究。在这样的氛围中，孩子们并没有像老师们想象的那样趁机讲 任感和巩固与其他组员的关系，这就要利用小组建设活动。我参 话、做小动作 ，即使是学困生。也表现出极大的学习热情，或帮 考了国家课题组寄来的资料 《合作学习的教师指南》中介绍的方 着算数据，或主动发表意见，或大胆提出解题思路，甚至为一个 法，在教学实践中主要采用了这些方法：创造小组吉祥物、轮流 问题争得面红耳赤，整个课堂，就让你感觉到孩子们在研究学 采访、 前“进的雪球”、 倒“退的雪球”。 “轮流提问”是合作 问，在解决问题，没有枯燥，没有烦琐，有的只是快乐 ，民主， 学习中小组共建的一个很好的方法 ：第一步，学生1提 问学生2， 轻松 ，成功，这样的学习能不有效吗? 学生4提问学生3。第二步，提问和回答者的角色互换。第三步， 四、评价合作小组的学习效果 每一个提问的人轮流向其他人汇报他们从回答的人那里学到了什 评价越来越受到老师们的重视，合作学习的评价也非常重 么，如教学 《计算工具的认识》、 《用计算器计算》，我就尝试 要，不进行学习效果的评价，孩子们会产生误解：合作学习只是 了这种方法，收到了较好的效果。在学习 《一亿有多大》时，我 走过场，是形式而已。有了这样的想法，积极参与合作学习的孩 采用了 前“进的雪球”这种小组建设方法，学生想出了很多办法 子时间长了就会失去热情 ，真的会成 走“过场”，所以合作学习 来感受一亿的大小：一百张纸摞起来有多厚，猜想一亿张纸摞起 效果的评价既重要也是必要的，这不是危言耸听，我是有实验体 来有多高；一个四年级学生张开双臂有多长，猜想一亿个学生张 会的。但不是每个小组行为都能简单的评价，不是每个小组都是 开双臂有多长……，它让集思广益的好处显而易见，有利于尽可 一 样的效果 ，结合班级学生情况、课程内容分析等，我采用了自 能多的收集想法和信息。学习小组建设好了，学生的合作探究就 评、互评和联合评分这些方法。如 《平均数》这一课，在最后的 显