2013年河北省迁安一中高一历史论文：交流二轮复习模式.docVIP

二轮复习的任务、目标 高三历史二轮复习，是进一步提高高考成绩的关键一环。简而言之，二轮复习是在一轮单元复习的基础上，进一步巩固基础、培养能力，做到知识、能力的同步提高。二轮知识的提高应该是系统化的“立体”知识，真正实现纵向古今贯通，横向中外关联；能力应该是紧紧围绕《考试说明》逐一落实，尤其是理解能力和综合性的“联系性”思维能力（这是目前高考的方向，但也是学生最为欠缺的）。 二轮复习面临的现实困难 教师方面，二轮复习既要兼顾学科专题又要兼顾社会热点，常常顾此失彼：以热点带专题影响到学科内知识的专题归纳；以专题带热点又削弱了以现实立意的全方位的透视，这就使二轮的专题复习不能完全到位。?通过现实与历史的内在联系，将教材的主干知识再次进行归纳、整合，将学科知识与现实问题、热点问题紧密联系，培养学生关注社会发展、关注人类命运的历史情感以及学会多层次、多角度分析、解决问题的能力。根据课程改革和高考指导思想的变化推陈出新，淡化面（学科体系）、突出线（专题知识）、辐射点（社会热点），建构高三历史复习的新模式。以社会热点问题切入，使现实问题历史化。众所周知“问题立意，关注热点”是“３＋综合”高考模式下历史高考题的一大特色这一点无论是从《考试大纲》的能力要求或是综合能力测试题中都不难看出。比如环境保护、能源、民主与法制、党的建设、城市化问题、国家的统一、战争与和平、国际经济关系一体化……这些都涉及了有关人类社会、自然、生命等当今社会人类面临的生存与发展的诸多方面的重大问题。 第二：在能力训练方面，我们必须坚持在选编题目时，贯彻少而精的原则。具体的说，就是让选择的题目尽可能符合“材料新、角度开（甚至别扭）、答案散、思维的发散性强”的标准，不盲目扩张数量。只有这样的训练，我们才有可能实现培养学生灵活理解运用知识、信息，思维发散化和综合化的能力。热点问题串联起来，使学生形成一个专题化、立体化、网络化的全方位的历史知识体系。? ? 三．追求实效引导学生自主学习?新课程背景下的历史学习方式提倡自主、合作和探究，贯穿着“新”和“活”的文科综合能力测试的主要方向也是学生的历史意识、文化素养以及为了学生全面发展所具备的能力。为了加强复习的针对性和实效性，实现理想的复习效果，新的复习模式下的课堂教学也要改变以教师为中心传统课堂教学方法，改变教师和学生的角色定位，真正地把学生放在课堂的主体地位上：让学生直接参与课堂教学的各个环节。在进行专题主干知识复习时，更要注意让学生形成主动思考、主动探索、探究学生的习惯，从而建立学生自主学习模式。当然，教学中最难、最重要的环节是如何引导学生自己提出问题并解决问题。教师在课堂教学中要注意创设问题情景，有效地、激发学生的创新思维。?最后必须强调的是：作为教师，把自己放在学生探究知识的的引导者的地位。除了安排预习、组织讨论、解答疑难外，课堂讲授的重点应放在重点问题的分析、隐性知识的挖掘和知识的纵横联系上，起到突破重点、点拨思路、升华知识、培养能力的作用。 “人文素养型题专项训练” 第一个复习环节是高考命题及预测： 人文素养型题是指以文史常识作为载体的一类题，这类题型的最大特点就是从知识的角度看是游离于历史课本之外的，更多的体现了一种文史哲和常识性问题的结合，是对学生综合能力的一种很好的考查。从2006年全国文综率先引入该题型后，以后每年全国文综都会涉及此类题型。应对的最好方法就是扩充自己的知识面，如地理常识、历史文化常识、基本的史学观等。由于此类题型以文化常识为主，故同学们要善于把在语文课尤其是在古文学习中积累的知识运用到历史试题的解答中。文史常识高考试题的特点:体现新课程理念，代表高考改革方向。①导向性：②新颖性：③趣味性： 高考考查主要内容： 姓名称谓、天文历法、古代地理、风俗礼仪、音乐文娱、科举官职、文史典籍、史学理论等 第二个复习环节：知识梳理与考点突破，本节是文史常识试题 1、姓名称谓之年号、庙号、谥号 例1：《清高宗实录》、“文景之治”、《永乐大典》三个专有名词中的“高宗”“文景”“永乐”分别是： A、谥号、年号、年号 B、庙号、谥号、年号 C、年号、尊号、庙号 D、尊号、谥号、庙号 总结：在我国古代文献中，对前代帝王大多称庙号、谥号或年号。一般来说，对隋以前的皇帝多称谥号：如汉文帝、晋武帝、隋炀帝等。唐至元朝的皇帝多称庙号：如唐太宗、宋仁宗、元英宗 等。明、清两朝的皇帝多称年号：如嘉靖皇帝、康熙皇帝等。在某些特定场合，也称其全部名号，即庙号 、尊号、谥号的合称，遇到这种全称，应注意区分其庙号、尊号和谥号。 多不称姓名或尊号，是为避讳。 2、天文历法之干支纪年、记时 3、古代地理之阴阳 … … … 第三个复习环节是：能力提升与考点深化，有针对性的选择、问