解构高考英语阅读试卷 切实提高英语阅读能力.docVIP

选校网 高考频道 专业大全 历年分数线 上万张大学图片 大学视频 院校库 解构高考英语阅读试题 切实提高英语阅读能力 河北 张春青 2009 年上半年《试题与研究》 一、引言 高考英语科将阅读理解能力视为试卷考查的重点内容之一，一方面在试卷中赋予它较高的内容权重和分值比例，刘庆思（2008）指出：“在全国启用的各套英语试卷中，考查阅读理解能力的试题均占到了相应试卷分值的37%左右”；另一方面在考查要求、材料选取和试题命制方面进行了精心安排。值得注意的是，高考英语试卷中除了较长的几个阅读理解语篇外，完形填空也是一个较长的语篇，同时，试卷中的绝大多数试题都要求考生结合对上下文的理解进行选择、填写或改正，即使是与上下文关系不大的单句测试题也要求考生准确理解整个句子的含义。可以说在整份英语试卷中，阅读理解无处不在，不只局限于阅读理解题。但是，现实中学生的阅读理解能力却不容乐观。请看表1： 表1 年度 总词量 短文词量 试题词量 读速要求（词数/分钟） 2003 2193 1454 739 63 2004（一） 2354 1563 791 67 2005（含听力） 2408 1500 908 69 2006（含听力） 2032 1344 688 58 2007（含听力） 2215 1460 755 63 注：数据来自刘庆思（2008） 从上表我们可以看到，高考要求的阅读速度在60~70 wpm之间。事实上，很多中学生还达不到这个要求。在进行的有关调查中，很多学生不能在考试大纲给定的参考时间（35分钟）之内把文章读完（大部分都用40~50分钟），有的学生甚至做不完。第二，学生在深层次的理解上存在着问题，例如，学生通常在寻找主旨大意、推断词义和把握文章结构等方面难以做出正确的选择。 基于以上思考，本文拟从测试状态下和非测试状态下的阅读过程出发，比较其异同，然后分析高考试题的命题特点，最后依据以上两点提出笔者对于高考英语阅读备考教学的建议。本文选取的阅读理解试题来自1）2008年高考英语全国卷I；2）2008年高考英语北京卷。自所以这样，是出于以下考虑：全国卷I在命题上已臻成熟，代表了我国英语阅读命题的最高水平；北京市自主命题开始时间较早，而且要求的词汇量比全国卷高出1000多词，它代表了自主命题的最高水平和新课标的语言测试取向。同时，笔者让91名高三学生在40分钟内做了全国卷I阅读B篇和E篇以及北京卷的C、D、E三篇，本文提供的难度系数来源于本次测试。对于各种题型的解题技巧，将分布在本文中，笔者不再专门论述。 　　二、非测试状态下的阅读过程和测试状态下的阅读过程 1. 非测试状态下的阅读过程 阅读理解是人类独有的一种认知活动，它不仅包括对一个个句子的理解，更重要的是要将当前加工的信息与先前的背景信息相结合，以形成局部和整体都连贯的心理表征。依据阅读理解模型（Kintsch van Dijk. 1978; 1983），当读者加工一篇文章时，首先是对语篇文字表层编码，获得表层结构（surface structure）。然后将这些表层结构解释为一连串基本命题，这些命题按照命题的语义关系被组织起来，形成语义结构。语篇的这种语义结构包括两种水平，一是微结构水平（microstructure），一是宏结构水平（macrostructure）。微观结构又称语篇命题库（textbase），是语篇的局部水平，即一个个命题以及他们之间关系的结构。宏观结构是一个更为全局、整体性的结构。要使语篇连贯不仅需要文中的各个句子和命题发生联系，而且需要这些命题在宏观结构水平被组织成为一个整体，形成所谓的“语篇主题”（topic of discourse）。 后来这个模型被进一步完善，它包含了语篇理解的三种不同表征水平，即表层形式（surface form）、语篇命题库（textbase）和情境模型（situation model）。其中表层形式是最浅层、最短暂的，它是对连续的词组成的句子的句法、语义的实际的解释。语篇的意思是通过语篇命题库表达出来的，而表征最持久的水平是情境模型。情境模型是一种心理表征，它来源于语篇所描述的如同读者所亲历的一种情境。例如阅读“The frog ate the bug.”(青蛙吃了虫子)。读者应该在大脑中形成一个青蛙正在吃虫子的类似电影的短片，这个短片就是这句英语的情境模型。如果是议论文，读者脑中应该形成一个由提出问题、分析问题和解决问题构成的整篇文章的而且是联系在一起的网状图形。 2. 测试状态下的阅读过程 在考试状态下，学生的阅读过程与非测试状态下的阅读过程差异明显。其区别主要由以下几方面：1）多次阅读以获得准确的细节性信息和论点的支撑性信息；2）对于选项的辨析和比较；3）各种压力因素带来的焦虑。 首先，在正