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高等教育应鼓励人们发展有意义的生活 文 ／陈滔伟 处，还能对社会产生 良性作用。联合 去认真拷问，每个人可 以追求什么 国教科文组织认为 ，高等教育有益 样的生活以及是否有选择这样生活 高等教育这个词本身就意味着 于经济、文化和社会发展 ，有助于共 的自由。有学者提出，发展就是 自 教育是分不同等级的。简单言之，一 同价值与道德观念的推广，这些都 由。要发展就是要去掉束缚自由、不 个人只有在完成了中等教育之后才 是社会和谐与国家安定的根基。高 给人们选择和发挥应有作用的机会 能进入高等教育的殿堂。现如今，高 等教育的这些特点反映了它与个人 的各种形式的枷锁。 等教育几乎向任何希望深造的公众 和社会的密切关系，可以说，高等教 开放 ：而传统上 ，高等教育只提供给 育对整个人类发展都很有影响力。 完成了中等教育的少数精英分子。 联合 国教科文组织 的研究表 高等教育起初只在大学开展 ， 明，我们现在正步入知识型社会 ，知 无论在发达 国家还是发展中国家 ， 发展是人类永恒 的主题 ，并已 识备受关注且人人可学。知识的普 开展高等教育都是大学的专属职 成为世界各国、各领域的热门字眼。 及将成为获得知识经济增长、减少 责。而现在的高等教育并不等同于 发展 (Development)这个词 自从 由 贫困和不平等，提高健康水平 ，消除 大学教育。因为在大学这个教育机 美国前总统杜鲁门于 1949年首次 人 口膨胀压力，拥有更有效的民主 构层次以下，还有如学院、技术学校、 提出后 ，逐步成为了努力消除贫困 机制、稳定的政治环境、低犯罪率和 社区学院之类的学习机构 ，它们除 和减少不平等现象的代名词。然而 可持续环境质量的主要手段 ，而这 了提供一些非正规教育，如进修科 在这几十年的发展中，人们对经济 些都是实现真正发展的关键部分， 目、短期培训项目、远程课程等之外， 利益的过分追求，已经使世界进入 对保证个人的生活质量和人类福祉 还都能提供高等教育的学习机会 。 了严重的发展不平衡状态。国家之 有基础性作用。 与低层次的教育相比，高等教 间的贫富差距被拉大 ，各种环境问 从这个意义上说，作为知识形 育更能够启发学生的质疑精神 ，并 题、生态问题、气候问题让人们尝到 成和普及 的重要阵地 ，高等教育机 能鼓励他们挑战权威。学生一般在 了片面发展的恶果。在将近 100个 构应该强化这一功能。但是 ，我们 进入成人后的 18岁 ~21岁之间接 贫穷国家中，实际人均国民收入有 不能想当然地 以为高等教育等同 受高等教育，从而拥有对宗教、政 15年毫无增长。萨克斯 (Sachs)甚 于公共福利 ，因为有时候知识型犯 治和社会关系等方面进行深入 的价 至感叹，本质上 ，人类发展已经停 罪，正给社会带来很大的麻烦。还 值判断的机会。布莱 (Bligh)认为， 滞，并认为现在人们需要重新认真 有相当一部分高等教育机构为了 对许多学生而言 ，他们通过接受高 考虑发展的理念和实践。 满足市场需求而忽视其应有 的社 等教育学会的最重要的事情是对 自 我们不能把对于发展的思考局 会公益性，给接受教育的学生和整 我和生活原则的清