高职英语分层教学模式与教学有效性的探索.pdfVIP

eC职AR墩EER论HO坛RI 职业时空 2010年1月 高职英语分层教学模式与教学有效性的探索 贺子琼 刘玉强 (天津医学高等专科学校，天津 300222) 摘要：高职院校学生英语水平客观上存在极大的差异，为了满足不同程度学生的需要 很多高校纷 纷进行了英语分层教学的尝试。很多实践案例表明，分层教学取得了一定的教学效果 ，但也存在着 一 些问题。文章从天津医学高等专科学校的英语分层教学实践出发，探讨公共英语分层教学显性和 隐性分层模式，同时提出了EsP模式在高职英语教学中的重要性，并对如何将英语分层教学和EsP模 式有机地结合起来 ，从而提高英语教学的有效性进行了探索。 关键词：分层教学；隐性分层 ；显性分层 ；教学有效性 高职高专学生由于受地区差异 、城乡差异影响， 英语教学提出了新的挑战。 生源复杂 ，层次多，学生的英语水平存在极大的差 一 、 理论依据 异，两极分化严重。一些来 自发达地区的学生，中 学时英语教学条件较好 ，语言基础相对扎实 ，可以 课堂教学要面临改革的首要任务，就是 以学生 完全适应教师用全英文组织的课堂活动 ；而另一些 客观存在的差异为前提，有区别地制定教学 目标，设 来 自偏远地区的学生，英语学习环境相对差一些，有 计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生 些甚至从未听过英语磁带 ，即使一些简单的课堂用 在最适合 自己的学习环境 中求得最佳的发展，这就 语，他们也听不明白，不能有效地参与教学活动。传 是分层教学。分层教学思想，首先 ，从教育学角度来 统的统一教学 目的、统一的教学方法和统一的教学 看，源于孔子提出的 “因材施教”。其次 ，从语言学 内容 ，已不能满足各层次学生的学习需要，制约了 角度来看，Krashen的 语“言输入假说”理论 ，即 “i+l” 学生英语应用能力的培养。 集中体现了循序渐进观点，也就是说，强调学习者如 由于众所周知 的历史原因和现行的考试制度 ， 何获得知识，即侧重学习者获得知识的途径，也就是 使我们教育工作者忽视了学生的个性差异 ，只是用 所谓的 k“nowinghow”，为探讨高职英语分层教学 一 成不变的传统的班级授课方式 “孜孜不倦”地把 提供了一个很好的理论框架。再次，从心理学角度来 几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的 看，20世纪30年代初，前苏联学者维果茨基首先将 同时又是个性差异很大的学生。教师面对的个别差 “最近发展区”这一概念引入心理学的研究。美国心 异悬殊的学生组成的班级，进行的是拉平教育和补 理学家B．S。Bloom上世纪70年提出的掌握学习理论 短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难 以挖掘 (MasteryLearning)中指出：“许多学生在学习中未 学生的潜能，让每个学生在原有的基础上得到 良好 能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺， 的发展，剥夺了学生个性发展的空间。 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成 有效教学是指在有限的时间和空问内，采取恰 的”。最后，从经济学角度来看，分层教学是经济学 当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识， 的 “效用”理论在大学英语教学实践中的具体运用。 提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围 二 、英语分层教学模式的实践和评价 中得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。而英语 教学的有效性体现在教师能否在课堂上有效地调动