论我国基础教育建立自身质量评价制度的紧迫性.pdfVIP

2010年第 1期 福建师范大学学报 (哲学社会科学版) No．1，2010 (总第 160期) JournalofF~ianNormNUnive~ity (PhilosophyandSoci~SciencesEdition) General，No．160 论我国基础教育建立 自身质量评价制度的紧迫性 林其天 (福建省高等学校招生办公室，福建 福州 350003) 摘 要：我国基础教育是整个教育体系中的重要组成部分，决定着一个人成年后继续学习和从事生产、 生活所应当获得的基础知识和基本技能，以及综合素质和可持续发展的能力。基础教育要有 自身的质量评 价体系，高考不能替代基础教育质量的监测与评价，社会的发展迫切需要基础教育建立 自身的质量评价制 度。 关键词：基础教育；教育质量；评价制度 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1000—5285 (2010)o1—0153—04 我国基础教育是整个教育体系中的重要组成 惑，让学生所获取的知识、技能和价值观等等)。 部分，它占据了一个人生命历程的十几年光阴， 2、对于教育接受者来说，教育质量应指学 决定着一个人成年后继续学习和从事生产、生活 生在德、智、体、美、劳等诸方面的素质状况， 所应当获得的基础知识和基本技能，也决定着一 对应于教育 目标、要求以及教学大纲、课程标准 个人的综合素质和可持续发展的能力。因此，必 所达到的程度与水平。 须高度重视对基础教育质量的监测与评价，基础 3、对于教育评价者来说，教育质量应指对 教育必须建立 自身的质量评价制度。 学生全面发展的综合测量与评价，以及由每一个 一 、 基础教育质量评价的应有之义 学生个体汇聚起来的每一所学校学生群体状况的 关于教育质量，不同的教育价值观所持的定 衡量与比较。这种综合测量与评价，根据实施素 义往往存在差异。这种质量观的不同又决定了监 质教育的规定与全面发展的要求，应该包括学生 测与评价标准的差异性。那么，基础教育的质量 的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的 应该如何定位呢?必须看到，不论教育 目标有多 水平，而不能只是其中的某一项，比如只考量学 大差异，教育价值观有何不同，都不能否认教育 科课程的文化书面考试成绩。 是培养人的活动，教育活动的核心产出是学生。 遗憾的是，在相当长一段时间里，不少地方 我国从事基础教育的每一所学校所开展的工作、 的中学对于基础教育的价值观出现了偏差，对其 每一个教师所进行的劳动都是为了保证针对学生 自身质量观的把握也产生了失误，并由此导致质 而存在的教学活动能够正常进行。因此，每一所 量检测与评价标准的异化。最典型的表现就是各 学校的教育质量最终体现于该校所培养的学生的 中学都热衷于以高考成绩来评价 自己的教学成果 质量。我国制定的教育方针对于基础教育所培养 与办学成就。每年高考一结束，校与校之间、地 的学生质量是有明确要求的，而对如何在这个方 区与地区之间就开始互相比较 “上线率”、 “升学 针的指导下实施素质教育也提出了一些基本要 率”，比较全省 “状元”、“单科状元”、全市 “状 求。根据这种理解，要界定基础教育质量，可能 元”、全县 “状元”等等，这些指标甚至决定了 应把握以下几个要点： 校领导的进退荣辱以及对教师的奖励程度。使高 1、对于