论教师课堂中的行动逻辑.pdfVIP

2010年 1月 南京师大学报 (社会科学版) Jan，2010 第 1期 JournalofNanjingNormalUnive~ity(SociMScience) No．1 论教师课堂中的行动逻辑 胡金平 摘 要：自2001年以来，中国大陆地区开始了自上而下的新课程改革实验。政府和教育专家 们基于教育理念决定教育行为的认识，对广大教师实施了大规模的培训，旨在灌输 “新理念”。 通过对小学教师访谈材料的分析，认为真正长期决定教师课堂行为的是教师对课堂 “有效性”的 选择，这其 中既包括早年获得的缄默知识和长期形成的教育 “惯习”，也包含所在群体组织的 “集 体性 ”的知识环境 。 关键词：课改培训；小学教师；课堂行为 中图分类号：G40 文献标识码 ：A 文章编号：1001—4608(2010)01—0075—05 收稿 日期 ：2009—09—26 作者简介：胡金平，博士，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师 210097 之后构建起来的新的课程体系，对普通中小学教 一 、 问题的提出 师来说无疑是教育领域的 “一场革命”，甚至被一 2001年，中国大陆在政府部门的推动和部分 些行政官员认为既是一次思想解放运动，又是充 学者的强力支持下，开始 了一场 自上而下的大规 满着艰辛的探究过程 。无论是政府官员，还是 模的以课程改革为核心的基础教育改革运动。其 教育专家，他们均认为，要将理念落实到行动当 重要标志是2001年6月，教育部颁布了 《基础教 中，教师的理解和介入 ，成为左右课程改革的关 育课程改革纲要》(试行)，决定从2001年秋季开 键。教师是课程的实施者，是影响课程推行的关 始，用5年左右的时间，在中国大陆地区实行基础 键因素。如果中小学教师能够 自觉加入课程改革 教育新的课程体系。 的阵营，能够对新课程的理念心领神会，能够为了 按照教育部 《基础教育课程改革纲要》的前 实施新课程而 自觉提高课程素养，则基础教育课 提预设，传统的基础教育课程存在着诸多弊端：有 程改革就有了一个光明的未来 。 过于注重知识传授的倾向，在课程结构存在过于 对于 中国大 陆普通 小学专任 教师达 到 强调学科本位、科 目过多和缺乏整合的现状，课程 561．26万左右 (2007年的统计数据)的庞大群体 内容 “难、繁、偏、旧”，且过于注重书本知识，课程 而言，全体成员均参加 由新课程设计者 (包括教 实施过程则过于强调接受学习、死记硬背、机械训 育行政人员和专家)直接授课的 “高端”新课程、 练，此外，在课程评价过程 中过分强调甄别与选拔 新理念的培训既不可能，也不现实。为此 ，大陆地 的功能，而课程管理则过于集中ul1。为此，要求 区采取了依托教育行政机构、继续教育机构、大专 在基础教育来一场 “深刻的变革”2J】。而对新课 院校和 中小学校，分层次、分批次的全员培训方 改持积极支持态度的课程专家、学科专家们同样 略，具体方案是由各级政府提供财政支持，在培训 认为：“这次课程改革顺应了时代发展的精神脉 对象上不同层次各有侧重，其 中国家级培训只针 络，有其特定的社会经济文化背景，折射出不同于 对各地区少数中小学教师 “精英”进行培训，省市 原有课程的全新理念 ，并对课程与教学领域的既