刍议图式理论与大学英语听力教学改革.pdfVIP

堕 墼查 TIME EDUCATION Feb NO．2 刍议图式理论与大学英语听力教学改革 李燕 摘要：传统的英语听力教学忽视学生的认知能力，运用图式理论，通过扩大词汇量、积累背景知识、激活存储图式及认知意识，可以 提高听力教学质量和学生的听力水平。 关键词 ：图式理论 听力教学 背景知识 认知意识 中图分类号：G642．0 文献标识码：C 文章编号：1672-8181(2010)02-0034-01 听力教学是大学英语教学的一个重要环节。如何提高听力 2．2 积累背景知识，增强语感意识 教学效果，强化学生的听力技能，已经成为一个亟待解决的问题。 在听力过程中，不少学生发现尽管 自己每个词都听懂了，但对 本文运用图式理论从认知的角度来探讨听力理解过程及其在听 整个句子、整篇文章却不知所云。这主要是因为一种语言并不是 力教学中的运用。 词汇和语法的简单组合，它还在各个层次上体现着使用该语言的 1 图式与听力理解过程 民族文化。众所周知，不同民族有不同的文化背景，他们的价值观 图式是 “先存知识”或 “背景知识”，是人们存储在头脑中所有 念、风俗习惯也各有不同，对一个民族天经地义、习以为常的事情， 的对世界的一般认识。换句话说，图式是一种记忆结构，它包括语 对另一个民族可能就是完全陌生 、无法接受的。在理解句义时， 言 、文化 、民俗等领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。图 不仅要用语言本身的知识，同时还要运用社会文化背景知识，这 式理论由德国哲学家康德(Kant)提出，最初是指认知心理学中用 就意味着在听力信息的加工处理过程中，不仅善于使用 “自下而 来解释心理过程的一种理论模式。1932年，德国的另一位心理学 上”初级的方法，也要充分利用 “自上而下”的高级方法 ，即运用相 家巴特利特(Bartlette)延伸图式理论的概念，认为图式是人们过去 关的图式或背景知识对语言信息进行比较 、筛选、修正，最终达到 的经历在大脑中的动态组织，并将图式理论扩展到记忆和知识结 听懂材料的目的。此外，图式理论认为人们大脑中存储的知识已 构层面的研究中。自此，图式理论受到越来越多学者的关注，并被 被组成了相互联系的知识结构。每一次人们对新信息的理解是 广泛地运用于学习中。听力理解是一个复杂的信息转换过程。 根据 自己已知信息 、经验对新息进行选验、预见、验证、肯定或修 根据网式理论，听力过程不仅是一种新信息的输入和处理过程，也 正的思维过程。 是背景知识或图式与新信息相互作用的复杂的动态心理过程 ，它 2．3激活存储图式，注重认知意识，提高听力理解能力 涉及听者与说者之间双向交流的过程和听者的旧图式与新信息 豪沃德(Howard)认为，当一个图式在现实世界中找到具体样 相互联系的过程。即人们在理解 、吸收新信息时 ，势必将新信息 本时，它便被认为是被示例化，也就是被激活。所谓图式的激活， 与已知信息即先存知识或背景知识联系起来，然后对新信息进行 就是学习者通过输入的某些信息，如文章的标题 、摘要、关键词等， 解码 、编码，从而使新信息与人脑中已存在的信息图式、框架或网 去预测、判断该材料可能涉及的内容，并据此从已存图式框架中 络相匹配，最终完成新信息的输入过程。此外，图式理论还认为， 提取可能适合的相关背景知识以供理解之用。在听力理解过程 在听力理解的过程中，听者运用两种方式对输入的信息进行加工 中，被激活的图式可以使人们对即将要听到的内容产生一种预想， 处理，其一是 “自下而上”，即利用低级的字 、词 、句进行解码，这一 当预想同听到的内容一致时，新组图式将促进对听力内容的迅速 过程能使读者敏感地寻找和挑选出头脑中所缺少的新信息；其二 理解。相反，当图式的预想同实际听到的内容