黄小海激活阅读教学模式.docVIP

我与我的 “激活阅读教学模式” 南部二小 黄小海 我一直认为，小学语文教学的根本，就是要让学生学会自主地用不同的方式阅读，这样才能让学生体验到阅读的快乐，激发阅读的兴趣，从而扩大阅读量，进而提高语文素养。 因此，我建构了我的“激活阅读教学模式”。 我通过对语文课程标准的学习和我对阅读的认识，并结合学生的特点，把阅读分为五种方式：浏览、大声朗读、表演读、复述、想象阅读。每一种阅读方式又提出了阅读的基本要素，具体要求如下： 浏览时要勾画出生字、生词、自己喜欢的句子和觉得难以理解的句子。 大声朗读时要读通顺、读出语气、读出感情、读出气势； 复述时要能做到流畅、生动、有条理地表达；能说出自己喜欢的词、句、段；能概括课文的主要内容；能借用文中语言表达自己的观点。 表演读时能进行角色扮演、能做到情感和声音的复原、能让情景再现。 想象阅读时能想象画面、想象情景、想象人物的内心世界，还要能进行想象扩展和想象迁移。 而自评作为一种强化手段，贯穿于整个过程之中。 其具体图示如下： “激活阅读教学模式”的内涵，我认为是师生在阅读中，通过阅读方式及其阅读要素、策略的灵活应用，复活死文字和激活自己的思维。具体地说，就是通过声音、情感、表演、想象等方式赋予本无生命的文字以生命，让死文字彰显其鲜活魅力。文字的生命力来源于人的思维，不同的学生可以赋予它们不同的生命价值。学生在与文本对话、与作者对话过程中激活自己的思维。也就是说：激活阅读教学模式，是从“阅读方式”、“阅读要素”、“阅读策略”、“强化手段（自评）”四个方面，围绕激活学生思维、情感，复活死文字而建构。 现在，我的学生已经能运用“激活阅读学习模式”自主学习了。一学期的教学内容，我只需要选择6篇课文进行讲解，其余的课文完全放手让学生自学。从学生的自学笔记本、课堂交流与反馈以及测试结果看，效果竟更胜于老师的讲解。同时，我还鼓励学生运用这种模式进行课外海量阅读，所以学生的习作水平也有了很大的提高。上学期，我把学生的习作进行整理分类后，编辑了《我心我秀》这本作文集，记录下了学生阅读和习作成长的过程。 学生的潜力是无限的。曾经想学生读书，想学生读好书，但没有好的阅读方法的指导，表面上完成了语文教学任务， 事实上却不知不觉地扼杀了学生阅读的灵性，学生的阅读潜能没有得到有效的开发。“激活阅读教学模式”让我真正走进了语文教学世界！ 强化手段 自 评 阅读策略 阅读要素 激活阅读教学模式 阅读方式 浏览 大声朗读 复述 表演读 想象阅读 ※想象画面 ※想象情景 ※想象内心世界 ※想象扩展 ※想象迁移 ※流畅生动有条理表达 ※说出自己喜欢的词句段 ※概括课文主要内容 ※借用文中的语言表达自己的观点 ※角色扮演 ※情感声音复原 ※情景再现 ※读通顺 ※读出语气 ※读出感情 ※读出气势 ※勾画生 字 ※勾画生 词 ※勾画喜欢的句子 ※勾画难理解的句子 ※浏览速度递增策略 ※快速扑捉信息的策略 自评策 略 ※个性化复述指导策略 ※自评策略 ※上课前阅读口号表演读策略 ※同桌相互表演策略 ※自评策略 ※静态想象策略 ※动态想象策略。创造想象策略 ※自评策略 ※朗读体验解剖策略 ※师生挑战策略 ※自评策略