论儿童文学中的教育功能.pdfVIP

第2卷 第 1期 当代教育理 论 与实践 VOI．2NO．1 2010年2月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation Feb．2010 论儿童文学中的教育功能 文灵芝 ，王 艳 (1．上海师范大学 人文与传播学院，上海200234；2．湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201) 摘 要：儿童文学与儿童教育一直都是密不可分。儿童文学创作经历了为儿童教育服务，挣脱教育的束缚，争取其文 学独立性，直至抨击现行教育体制，颠覆当代教育理论的一个过程。但是，教育性始终是儿童文学的基本属性之一，对儿童 成长产生着巨大的影响作用。 关键词：儿童；教育；自我；他人；社会 中图分类号．G40—011 文献标识码：A 文章编号：1674—5884(2010)01—0008—03 ． 在儿童文学的发展历史中，教育性一直以显性或隐性的 一 教育性也是儿童文学的基本特征之一 特征存在于其中，甚至在某个时期左右了儿童文学作品的创 从儿童文学的发展来看，可以说，它从一开始就是怀着 作。与此同时，对 “为教育而文学”的儿童文学创作观的批 教育的目的而诞生的。最早的儿童文学作品是由清教徒们 判也始终没有停止过，因此，明晰儿童文学中教育性与文学 所写的带教诲性质和道德劝喻的故事。与此同时，就文学 性的关系，认识儿童文学中丰富的教育内涵是十分必要的。 本身而言，也是有功利性 目的所在的。 儿童文学与儿童教育有着天然的血缘关系，儿童文学 从创作者的角度来说，他的创作 目的，试图在作品中表 因为儿童教育的需要而产生并最终独立起来。但是，儿童 现的思想，观念或者情感，就是其教育性所在。作家们虽然 文学中的教育性与文学性的矛盾纠结却从来没有停止过， 不是教育家，但他们同样对孩子抱有深切的希望，希望他们 明晰儿童文学的教育性的价值在于纠正两个误区。 能够超越时代，成为理想的人类。 第一个误区是否认儿童文学的教育性。比如我们在看 被誉为德国“儿童文学之父”的埃里希 -凯斯特纳说 ： 待一些中国儿童文学作品的时候，会有为教育而文感觉 ，似 乎只有将那些说教的部分去掉，才能成就其文学价值。事 “在我们当下这个世界里，只有对人类持有信心的人才能 实上 ，问题的根本不在于文学性和教育性的冲突，而在于这 对少年儿童有所帮助。他们还应当对 良知、榜样、家庭、友 些作品本身的趣味性，语言的组织 ，以及整个故事的气息。 谊、自由、怀念、想象、幸福 与幽默 ……的价值有所 了 我们可以看到，很多苏联的儿童文学作品就将这两者和谐 解。”l【儿童文学为儿童提供了价值了解的途径。在他的 地统一在一起，像阿列克辛的 《第五排第三个》和 《“搭错神 作品 《飞翔的教室》中，胆小的乌利为了证明自己的胆量从 经的叶夫多基娅”》等等，既达到了教育 目的，又未影响到 高高的梯子顶端跳了下来 ，结果把右腿摔断了。在其后一 它们的艺术品质。 系列的分岐和讨论的过程中，孩子们才渐渐明白什么才是 第二个误区就在于将儿童文学中的教育简单化。因为 真正是勇敢。 传统教育推崇智力教育而贬抑其他方面的教育，儿童文学 “20世纪最具想象力的童话大王”罗尔德