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第2卷 第 1期 当代教 育理 论 与实践 VO1．2NO．1 2010年2月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation Feb．2010 论权力渗透下的课程知识选择 孙玉文，邹 婷 (湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭411201) 摘 要：课程 内容是教育的核心，课堂上选择什么样的知识，教授什么样的内容，就决定了要培养什么样的人。换句话 说，国家要培养什么样的人，在很大程度上是由学习哪些课程知识来决定的。因此要认真分析课程知识的选择和权力的关 系，并对权力渗透下的课程知识的合理性进行辨析。 关键词：课程知识；权力；合理性 中图分类号：G619．20 文献标识码 ：A 文章编号：1674—5884(2010)O1—0005一o3 对学生来说，他们获得知识的主要来源是教师教授的 集团的利益。在他看来，学校教育中知识的选择和分配的 课堂知识 ，课堂知识决定了学生会学到什么。教师、学生、 价值取向不是中立的，而是阶级、经济、文化的权利交互作 家长都理所当然的认为课堂知识是权威的、精确的和必须 用的结果。如此 ，课程知识的研究应该是对意识形态的研 的，而很少考虑课堂上教授的为什么是这些而不是那些知 究，就是要研究在特定的历史时期 、特定制度下、特定的社 识，课堂知识是由谁来选择的，它的 目的是什么?它反映的 会集团或阶级认为什么是合法的知识。 是谁的意志?知识是权力 ，知识的传播在某种意义上说是 斯宾塞问题和阿普尔问题分别是对历史长河中不同河 权力的社会分配 J。 流段的知识价值问题的不同陈述。它在课程研究领域的体 现是课程研究的重心由课程本身的问题转向课程之外的政 一 关于知识与权力的两个著名论断 治问题，或者说是课程与政治之间的关系问题，课程的研究 在课程历史上，曾出现过两个著名的论断：19世纪英 不再局限于内容和教学技术等层面，而是转向政治、经济和 国社会学家赫伯特?斯宾塞提出的 “什么知识最有价值” 意识形态的层面，着力于追寻课程背后的意义。”课程 已经 和迈克尔 ·w ·阿普尔提出的 “谁的知识最有价值”。 不是一个单纯的知识层面的问题 ，它更多的是一个权力体 对于 “什么知识最有价值”的回答 ，斯宾塞认为是科 现、操作和控制的问题，知识和权力有着密切的关系。正如 学。斯宾塞极力推崇 自然科学 ，倡导理性，注重科学知识的 有的学者所言 ，“知识就是权力、权力就是知识 ，两者是相 功效、价值。在那个渴望科学的时代 ，科学也给人类带来了 统一的，而知识与权力都具有控制的特性 ，所以知识、权力 巨大福音。但是伴随科学进步，技术发展，知识 日新月异， 与控制是三位一体的。” 社会上出现了物欲横流、唯利是图、信仰危机、文化淡漠等 等复杂问题。科学的社会功能发生了变化 ，学校教育领域 二 课程知识选择与权力控制 和课程研究领域也影响。课程研究的唯理性、片面性引起 对于什么是课程知识，课程研究者们尚无明确的界定， 一 些学者的反思。 在课程研究领域，研究者们常把课程、课程知识、学校教育 阿普尔认为，斯宾塞的 “科学知识最有价值”论断，过 知识和知识这几个概念混用。如，阿普尔认为，课程即知 于简单、富有迷惑性。他曾说，“这是一个具有迷惑性的简 识，并且是官方知识、正式知识、合法性知识。我国学者吴 单化问题，因为有关应当教什么的冲突是尖锐而深刻的。 康宁先生也持相同观点，他认为课程是 “法定文化”或 “法 它不仅仅是一个教育的问题，而且从本质上讲也是一个意