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第22卷 第 1期 宁波工程学院学报 VOl，22No．1 20]0年 3月 JOURNALOFNINGBO UNIVERSITY OFTECHNOLOGY March．2010 论生态外语课堂的文化植入 汪缤，何继修 (宁波工程学院，浙江 宁波 315211) 摘要：生态语言学是近年来新兴的学科 ，它的基本观 点影 响着外语课堂的教学理论，也为外语课堂教学研 究提供 了 一 个新视角。鉴于此，文章从生态语言学习与文化关系入手，通过对外语课堂中文化植入的论述 ，探讨构建生态型外语 课堂，使语言更适合表现现实世界的生态关系，提高外语教学质量 关键词 ：生态外语课堂；语言生态；文化植入 中图分类号：G424 文献标识码 ：A 文章编号：1008—7109{2010)O1—0096—04 一 、 生态外语课堂教学观 很长时间以来 ，有关外语课堂的研究都打上了交际理论的烙印。学者们普遍认为外语课堂就是一 个微观社会 ，并且多从 “互动”、“沟通”等交际能力的角度出发来研究外语课堂 。但是，20世纪以来，全 球越来越多的现象表明，人类与环境及其他有机物之间构成的生态体系及其平衡是人类社会生存和发 展的重要条件。一时之间，生态成为人们关注的焦点，生态学也随之迅猛发展 ，也由此逐步渗透到了其 他相关学科。1976年，美国哥伦 比亚师范学院院长 CreminLawrence在 PublicEducation一书中首次提出 了 “教育生态学 (ecologicaleducation)”这一术语。1993年 ，A．Makkai在他 的专著 中Ecolinguistics：To- wardsaNewParadigmfortheScienceofLanguage一书中正式提出了 “生态语言学 (Ecolinguistics)”的概念。专 家们认为，生态首先是个隐喻 ，语言生态是指特定语言与所在族群 、社会、文化及地理环境相互依存、相 互作用的生存发展状态。不仅如此，语言生态还包含使用的生态化 ，也就是建康和谐地使用语言(范俊 军 ，2005)。 短短几十年来 ，从简单借用生态学概念到逐步分解，消化，吸收，发展和创新，教育生态学和生态语 言学为外语课堂教学研究提供了新的视角 ，以教育生态学和生态语言学理论为基础的生态外语课堂教 学观也正在逐步形成。外语课堂是一种典型的教育情境，它与 自然界的生态系统相似，具有整体性，复 杂性，多样性和能动性的特征。同时，外语课堂还是一个典型的语言交流情境 ，语言贯穿始终。生态外 语教学观不仅涵盖了语言学习的各种环境因素，更为重要的是 ，它包含了关于发展和语言的一些新的理 念。它将外语课堂视为一个复杂而又可变的体系，将教师和学生看作是发展中的人群 ，教学过程是他们 在课堂内运用知识和经验进行有意义互动的结果 (左焕琪 ，2007)。而语 言不再是简单的导人和输出， 语言也有生命 ，是一个能动与发展的系统 ，是获取含义，由教师学生共同参与、从事有意义的教学活动的 认知标记 (VanLier，2004)。由此可见，外语课堂可以看成是一个生态系统 ，而语言本身也是一个开放的 生态系统 ，同时语言和环境互相作用又构成了一个生态系统的整体 ，只有打破语言教学是 自足的结构系 统这一观念，构建生态语言系统，才能有效地促进语言习得。 收稿 日期 ：2009～11一l2 作者简介：汪缤 ，女 ，宁波工程学院外国语学 院讲师。 汪缤 何继修 ：论生态外语课堂的文化植入 7 二、生态语言学习和文化植入 近年来 ，随着经济全球化与社会生活信息化的加速，与文化相关的问题越来越受到人们的关注。文 化是一个种族、民族 、宗教团体或社会群体的人们不断演化 的整合 的行为方式 ；它涵盖了思想、沟通、语 言、信念、价值、礼仪等各个方面 ；它处于特定 的社会情境之中，并具有传承的能力 。在整个人类文化的