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试论丰富写作语言储备的途径 ■ 内蒙古通辽市第一中学 杨永 良 在当下学生的写作中．语言单调 、词不达 相反．由于单纯能力的培养甚至可能丧失学生 意、错字病句等问题明显存在，这些问题集中体 将来展示能力的机会 ．所以很容易引起学生的 现了学生语言积累的普遍缺乏．在某种程度上 反感。因此．积累语言的前提是完成应试教育的 语言积累的不足已成为制约学生写作能力提高 任务。这无疑给教师的指导阅读造成很大的难 的瓶颈。如何丰富学生写作语言的储备 ，成为亟 度。其计划性也显得尤为重要，要求所选的阅读 待解决的问题。 篇目、表现内容要符合学生的生活特点，表现的 一 、 有计划地提出阅读篇 目。加大阅读数量 情节要符合学生的兴趣爱好，这样，因为所读作 进行语言积累最直接的途径是阅读 ．有计 品和 自己生活经历息息相关．阅读时仿佛走进 划地提供阅读篇 目．恰当地进行语言积累的点 了自己的世界．人物的言行很 自然地成为 自我 拨和指导．是增加语言积累的最有效的办法。目 对照和模仿的范本．在有意无意之间便记录下 前的教育状况下．虽然在大力地倡导新课程语 来。这一计划的目标不是为调整情绪而进行的 文教学。但实际的操作仍然是以应试为主．学生 个别性的活动．而是给学生培养出一种习惯，使 每天的课业压力非常之大，他们没有时间，也没 学生在应试的压力之下．有一个培养素质的小 有兴趣关注那些与考试没有直接关系、且在短 环境。计划性还需要应试内容和素质教育内容 时间内不似背诵应试题那样立竿见影地提高分 有机结合．只有这样才能从解决学生的后顾之 数的语言积累。对此．教师应在尽可能地充分完 忧的角度．促进学生的语言积累。 成应试课业的同时．努力地创造出一个小的氛 目前 教育界正在极力地声讨应试教育的 围，在这个小的氛围中，让学生暂时放松和忘记 种种危害．同时也在极力地倡导语文新课程的 应试的压力 ，恢复和培养他们的阅读兴趣。同 种种优越性 ．其实应试教育和素质教育在很多 时，为了更好地调动他们的积极性．教师还应将 方面和很大程度上是可以相互统一有机结合 积累语言的阅读同应试的要求结合在一起 。注 的．尤其是 目前它们的结合和统一显得非常重 意引导学生阅读中的积累在作文实践中的应 要．学生希望解脱应试的枷锁却又担心离开这 用 ．对有意将阅读中积累的词句运用在作文中 个这枷锁失去将来的前程．也渴望能够实现个 的，应在作文分数上得到体现。应试教育向素质 人兴趣全面发展的新课程教育．却又害怕被应 教育的转变是一种制度和观念的转变．它需要 试制度所淘汰。所以两者的结合也恰好地解决 一 个相当长的过程。在 目前情况下．还是这种倡 了学生内心的矛盾，那么怎样实现这一结合呢? 导和转变的尝试时期。所以，我们在进行作文教 将应试的作文训练即各种作文的构思方法的训 学的语言积累时．不能违背这一特殊时期的特 练，各种单纯表达方式的训练等 。注入语言吸收 点。如果单纯地为培养学生的能力提高学生的 和运用的内容。阅读每一篇典范文章都要感受 素养而无视考试制度，不但唤不起学生的兴趣． 和体会其具体的结构 、语言方面的特点，并将这 63 些 内容具体运用于 自己的作文中进行模写．在 写和议论也是一样 ，使积累和运用获得同步发 真正理解所积累的语言的前提下．在作文中通 展 ，积累的内容也及时地得到巩 固，二是根据学 过引用、化用和新的语境的创造进行同义和异 生 的积累和理解 由少到多 由浅入深 的规律 ．不 义的应用 ，通过运用加深对积累的语言的理解 ． 能贪多而不化．所谓的积累指的是Et积月累．它 形成积累——运用——发展 的 良性 的格局 ．有 本身就包含着由少到多的含义 ．违背这一规律 时也可用应试作文的所谓构思方法 ．作为基本 不仅易于遗忘．记忆下来也往往 由于缺少理解 的结构模式．再参考阅读篇 目的结构特点和语 而难于运用在实践之中．所 以引导、督促学生背 言进行组合，也不失为一种结合的方式。 诵名篇佳作必须遵循积累和运用 自身的规律． 二、督促背诵名篇佳作 否则将难以实现既定的目标。 背诵是阅读的延伸．阅读中的语言