新课程理念下两种化学教学设计范式之比较.pdfVIP

· 教学研究 · 期课程理念下 · 。商种化 霆 之比较 张英杰 马宏佳 (南京师范大学化学与环境科学学院 江苏 南京 210097) 摘琴：本文在对大量化学优秀课、获奖课、示范课录像进行观摩的基础上总结出两种不同的化学教学谠许 范式：基于知识传授的教学设计与基于促进学生认识转变和i．k-／e,发展的教学设计．并结合实例对这两种 不同范式进行 了对比分析和阐释 关键词：化学教学设计范式；知识传授：认识转变：认识发展 文章编号：1008—0546(2010)01—0002—04 中图分类号：G632．41 文献标识码：A doi：10．3969~．issn．1008—0546．2010．01．001 自2004年秋季开始推行的高中化学新课程 的、渗透的。正如北京大学王策三教授所说：“由教 改革至今 已走过了五个年头。在这期间．广大基层 师领导身心发展尚未成熟的学生．主要通过学习 教育工作者围绕新课程改革的核心理念进行了深 知识去间接认识世界，发展 自身”。必“须有知识才 人的思考和积极的探索．在理论与实践方面都取 能有发展，这是肯定的：但不是任何知识都能很好 得了丰硕的成果 走进现在的化学课堂．尤其是一 地、同样地有利于学生的发展．不同的知识其 含‘ 些优秀教师的课堂．我们可以发现．课堂教学活动 金量’、教育价值是不同的，尤其由于结构决定功 在学生 自主活动、师生互动、学生合作与交流等方 能．知识的结构如何合理地构成与及时调整是很 面都有了很大的改观。教师在对三维 目标的处理、 重要的。因此，什么样的知识(类型、性质、数量、质 情景素材的挖掘与利用、以探究为核心的教学过 量、结构)最有利于学生的发展?这个问题，就成为 程设计、教学内容深广度的把握、学生实验和讨论 课程理论和课程改革实践反复不断地研究解决的 活动、重难点处理、知识落实等方面都达到了较高 课题。”[ ～ 水平。在对中国化学课程网上的优秀课堂教学录 基于促进学生认识转变和认识发展的教学设 像、2006年江苏省高中化学新课程会课活动教学 计更关注学生认识的转变与发展．强调教学要使 录像、2009年江苏省中学化学优质课评比课堂教 用知识发展能力．外化核心观念和基本方法的形 学录像以及近几年南京市金陵中学、南京师范大 成与运用。美国课程专家艾里克森提出 “观念为本 学附属中学一些优秀教师的课堂教学进行观摩的 的课程与教学”(也称 “超越事实的课程与教学”) 过程中 我们发现．如果从教学设计范式的角度对 时认为[2]：“提高学业标准更多的是要求思维能力 这些优秀的课堂教学活动进行深人分析思考的 的提升，而不是掌握更多的事实内容。因此 课程 话，似乎存在一些明显的不同，简单来说 ，可以分 内容应该围绕各学科的核心观念(居于学科中心， 为两种范式——基于知识传授的教学设计与基于 具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键 促进学生认识转变和认识发展的教学设计 性概念、原理或方法)进行选择。具体事实应该作 基于知识传授的教学设计更关注(教师对)知 为工具来帮助学生发展深层理解力：．教学重心应 识的选择、处理和呈现，强调在传授知识的过程中 该从讲授事实转移到 “使用”事实。以便教授和评 发展能力．传授知识是显性的．培养能力是隐性 价更深层的理