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小组合作学习在外来工子女思想品德课中的运用 ◇ 白 +t- 我校是一所政府指定招收外来务工子女的公办初 全员参与奖。还有一个小组稍落后点，不过还有时间 中，目前外来务工子女就读 已达 80％以上。通过几年 和机会，老 币现在就为你们争取这个机会 !”于是我 的教学发现，大部分学生要比本地学生懂事早，肯吃 提了一个与本节课有关但不是很难的问题给他1114,组， 苦耐劳，求知欲强，他们渴望展示 自己各方面 的才华 “谁来回答呢?”我故意向那位女同学问道。她一下子 和能力，可是苦于没有机会和勇气；他们渴望多与他 脸涨得通红，欲言又止。这时别的小组传来话语说： 人交往合作，以便更快更好适应新环境，可是总感觉 “老师，她在小学就从不发言，她胆小。”我没有说什 缺乏能融入的环境。因此，笔者在课堂教学中运用了 么，把 目光落在她所在小组其他组员身上，指指手表， 小组合作学习方式 ，全班划分为8个小组 ，每组5—6人 ， 示意他们时间有限。本以为他们小组就此作罢，没想 并常常在背后使一些 “招数 ”， “逼”着他们在搭建的 到组长站起来说：“请同学和老师给我们一分钟，同学 平台上秀出自己，秀出合作的团队。 一 定会 回答好老师的提 问”。于是发现小组 内有的组员 鼓励，有的在翻书帮助她共 同准备答案……一分钟到 招数一：组荣我荣、组损我损的考核标准 了，全组同学向她摆出加油的姿势。她终于站起来发 言了，而且发言质量还很高，因为那是全组人员的共 新学期刚开始，我就公布本学期平时成绩的考核 同努力!待发言结束坐下，全班同学响起了热烈的掌 标准，尤其强调所在小组的成绩 占你个人成绩的70％。 声。事后在一篇感想中她写到，那是她第一次 自己举 面对如此大的比例，每个同学如果不关注小组的成绩 手发言，是小组组员对她的鼓励和支持，她说发言感 还真不行。每一节课的小组考评、每次的小组作业等 觉很好，感受到了从未有过的自信，以后还会继续发 都是由小组的成绩组成。而小组共同成绩的获得也靠 言并鼓励象她那样缺少 自信心的同学也发言。 每个人的共 同努力。个人为小组做贡献 ，加分多了， 其实一开始 ，小组成员关注的可能更多的是小组 自己的平时成绩也会有提高。 的加分，可是在这种情况下，无论是用 “逼”的方法， 于是，大家非常关心小组的成绩，积极地解决小 还是用鼓励等多种方式都鼓励新面孔参与，不仅多加 组的问题 ，互帮互助。因为他们知道只有 “大家好 ， 了小组分，更重要的是鼓励 了一批 内向、不 自信的学 我才好 !… 我好 ，组也好 ”。在课堂上，同学常会因 生敢于挑战 自己，到后来发展到小组内部一种情感的 自己为小组争得一分而高兴，也会因自己的一些犯错 支持，更令人感动。 或失误让小组扣了一分而懊恼。这样的考核标准加强 了组员之间的合作能力，也提高了每位组员敢于参与 招数三：会听比能说更厉害 课堂的自信心和积极性。 鼓励孩子们在别人发言时要多听，多汲取别人发 招数二： “个人吃力不讨好”原则和 “鼓励新面孔” 言中的闪光点，如果能在别人发言完毕对此作出有效 原则 点评 ，加分要比自己发言还要多一倍 。这样 ，激发 了