本源性问题驱动下的高三数学复习.pdfVIP

· 32 · 数学教育研究 2009年第 2期 本源性问题驱动下的高三数学复习 刘吉存 王玉秀 (山东省东营市胜利第二中学 257051) 哲学 中的 “本源性”是指一切事物 的最初根源或构 g(n)h(n+1)转化为第一种类型，可求 出 ，从而求 出 成世界的最根本实体 ，借用到中学数学上，“数学的本源 O-．由此来看a卧 --0．一d是本源性 问题 ，由此引申出其 性问题”是指数学教材 中隐性的知识或具有基础性、启 余的类型，通过研究它们的内在联系，有利于问题解决 发性、典型性而又能衍生出其他有价值 问题的数学问 时模式识别，产生学习的心向．同时，在对本源性问题 的 题．用心研究高考试题发现，许多题 目与教材有千丝万 研究中，学生学会 了合情推理，学会 了 “再创造”，学会 了 缕的联系，是本源性问题的衍生物，因此利用本源性问题 数学地思维，学会 了用研究的眼光审视教材中的每个问 的驱动进行高三数学复习就具有很强的理论和现实意义． 题 ，数学思想方法 的实质得到感悟，数学能力得到提高． 1．2 本源性问题驱动的高三复习能有效完善 学生的 1 本源性问题驱动下的高三数学复习的理论 数学认知结构 基础 所谓数学认知结构，就是学生头脑里 的数学知识 1．1 本源性问题驱动能促进数学有意义复习 按照 自己的理解深度、广度，结合着 自己的感觉、知觉、 心理学家奥苏贝尔认为，数学有意义学习是指数 记忆、思维、联想等认知特点，组成 的一个具有 内部规 学新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非 律的整体结构．奥苏贝尔认为，认知结构是指在一定时 人为的、实质性的联系，形成适 当的心理映像。也就是 期 内个体在某一特定学科领域 的知识在头脑 中形成 良 说学习者须从 自己原有的认知结构中检索与新知识具 好、清晰、稳定的结构．简单地讲 ，数学认知结构就是学 有实质性联系的固着点，使之相互作用 ，实行新知识意 生头脑里获得 的数学知识结构，只不 过是一种经过学 义上 的同化 ，从而扩大或改组认知结构 ．有意义学习必 生主观改造后的数学知识结梅，它是数学知识结构与 须具备以下条件：1．学习内容对原认知结构具有潜在 学生心理结构相互作用 的产物 ，其 内容包括数学知识 的意义(即有实质性的非人为的联系)；2．学习者具有 和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征．另一方 积极学习的心向．学习者形成有意义学习心向的前提 面更要体现学生在头脑里对这些知识 内容的接收、编 是让其把学习的任务与适当的 目标联系起来 ，并把学 码、储存、提取等一系列活动的组织方式．高三数学复 习内容与以前学过的知识联系起来，运用新的知识与 习的关键是完善学生 的数学知识结构，除了通过梳理 技能去探究新 问题等等 ，也就是说，学生学习必须积极 知识外，更深层 的是寻找问题之间的内在联系，而本源 建构他们 自己头脑里的知识．高三数学复习最忌讳知 性问题的探索更是理念上的提高．我们看两道高考题： 识的简单罗列，更需要加强各知识间的内在联系，激发 例 1 (2006年高考数学全国卷 Ⅱ理科第12题) 学生新的兴奋点，促进学生 的有意义复习．由本源性 问 19 题衍生 的新 的问题与原 问题在本质上有密切 的联系， 函数．厂(z)一 ：l37一 f的最小值为( )