浅议数学教学中的情商因素.pdfVIP

观 察 与 思 考 浅议数学教学中的情商因素 刘洪春 (迁安市大五里完小 ，河北 迁安 064400) 数学新课标指出：义务教育阶段 的数学课程应遵循学生学 一 位数学界教授说 ：“数学本身具有无穷的美妙 ，认为数学 习数学的心理规律 ．使学生获得对数学理解 的同时．在情感态 枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们 度等多方面得到进步和发展。 有责任 、更有必要培养学生热爱数学的情感 。数学知识的内在魅 因此 ．对于数学学习，教师不但要关注学生学习的结果 ，更 力可以诱发学生热爱数学的情感 在教学中教师要充分展现数 要关注他们学习的过程 ．还要关注他们在数学活动 中所表现 出 学符号 、公式的抽象美 ，数学 比例的协调美 ，数学语言的逻辑美 ， 来 的情感与态度 ．帮助学生认识 自我 ．建立信心。可以说新课标 数学方法的技巧美 。数学形体的对称美．数学习题 的趣味美 ．． 将情感与态度的发展提高到一个前所未有 的高度 ．凸显出情商 四、宽容之心 在数学教学中是一个非常重要的因素。 生理学家指出：适度的宽容对改进人际关系和身心健康郁 所谓情商 ．是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣 是有益的 在这里我们所说的 “宽容”．不是指对学生放任 A流 ． 习惯等非智力因素 在课堂教学过程中，不仅要组织学生的智 而是用一种宽容的情绪 ．作用于那些有错误的学生 ．让他们纠 力活动 ．完成接受和储存信息的任务 ．而且要充分调动学生 的 正 自己的错误 在此基础上 ．看待学生的优点 ．我们要刷 “放大 情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃 ，做到以情感 镜”：看待学生的缺点，要用 “缩小镜”，真正 以宽容的态度处理 人 ．以心育人 学生的错误 有的错误学生是会一犯再犯的．要容许学生 的错 一 、 喜爱之情 误出现重复 ，这是正常的，他们毕竟还是孩子。 古人云：亲其师，信其道。学生喜欢某一学科在很大程度上 五．激励之情 与他喜欢那位教师有关 。学生喜欢哪位教师就喜欢上他所教的 构建主义学习观认为 ．知识并不能简单地 由教师传授给学 课 ．在课堂上就感到教师讲授 的内容生动有趣 ，以一种积极兴 生 ．而只能 由每个学生根据 自己知识和经验 ，主动地加以构建， 奋 的情感去学习．从而 自觉主动地接受教师的传道 、授业 、解 由此可以发现教师在教学活动中．应尽量有意识地培养学生 的 惑 。 反思品质 ．给学生提供活动和 自我激励的机会 ．积极引导其根 二 、尊重之情 据 自己的实际情况确定可行的学习计划和 目标 ．提醒学生一rI_ 每个学生的学习都存在个体差异 ．但人的尊重需求是与生 做 出决定就要坚持到底 ．不能半途而废 无论在课堂上思考 俱来的 我们要尊重学生的个体差异．教学中要尊重学生在解 题还是在课后作业练习中．都要求学生换个角度思考 ，选择最 决题 目过程 中所表现出的差异水平 。题 目情境 的设计 ，教学过 佳方法 ．认真分析错误原因，只有发 自内心需求 ，严格对待才能 程的导人 、展开等要尽可能地让全部学生都能 自动加入 ，提出 主动克服困难 ．提高反思能力 ．从而达到激励上进 的 目的．让学 各 自解决 问题 的战略．并引导学生在与他人 的交住 中选择恰当 生在学 习——反思—— 克服——激励中得到真正 的意志培养 的战略．特别是在学习过程 中．教师要建立条件让他们表现 自 总之．小学数学教学应注意情商因素的有机参与。做刮 以 己并肯定他们的点滴进步 ．引发其上进的力量 ，从而增强学习 情为动力 ．以理为依托 ，情理交融 。用热情、减恳的胸怀 ，唤