浅谈如何培养学生的迁移能力.pdfVIP

素 质 与 能 力 浅谈如何培养学生的迁移能力 褚俊香 (大连市一零七 中学 ，辽宁 大连 116106) 教育心理学对 “迁移”做 了如下定义：“迁移是一种学习对 平衡力 相互作用 力 另一种学习的影响 ”知识迁移能力是将所学知识应用到新 的 大小相等 大小相等 情境 ．解决新 问题时所具有的能力 ．包含旧知识与新情境的链 相 同点 方向相反 方向相反 接能力 ．对新情境 的感知 以及对新问题的认知和解决能力，实 作用在 同一直线上 作用在同一直线上 现知识点之间的贯通理解和转换 ．构建知识结构网络 ．提高解 作用在同一物体上 作用在不同物体上 决问题的灵活性和有效性 ．将 已掌握 的知识规律创造性地运 不 同点 不一定同时存在 一定同时存在 ．同时消失 用到新的环境中，探索未知的知识 、规律。在物理教学 中，应用 不一定是同一性质的力 一定是同一性质的力 迁移规律指导教学 ．培养学生迁移能力 ．不仅能提高教学实 表 1 效．而且能为学生的终身学习和解决实际问题打下 良好基础 二、注重物理研究方法的迁移 几年来 ．笔者在教学 中有意识地用有效迁移指导教学 。在具体 物理方法作为探索物质奥秘 的有效手段．它 比物理知识本 实施 、探索过程 中取得 了一定实效 身具有更大的能动性和更广泛的迁移性 重视物理方法的教 一 、 加强正面积累 ，打好迁移的基础 学不仅是 凶为它具有使物理知识拓展深化的功能．而且也有克 1．夯实基础是迁移的前提 服单一 的思维定势 ．拓宽思路的功效 除了教材中强调 的物理 教学过程 中．我 了解到学生 已有 的认知结构在知识迁移 研究方法 (控制变量法 要给予足够重视外．教师还要充分挖掘 的过程 中首先是作为基础和背景起作用 的．它为学习中的迁 教材．通过习题教学进行多种物理方法训练 常用 的如 “等效替 移提供 了准备 。学生 已有知识经验越精确 、熟练 ，就越有利于 换法”：在平面镜成像实验中．用一根未点燃 的蜡烛放在玻璃 知识 的迁移 。正如教育家布鲁纳所说 ：“领会基本原则和概念 板的后面代替前面蜡烛的像 ．在力的合成 中也用到了此方法 看来是通 向适当迁移 的大道 。”因此 ．教师必须引导学生熟练 中学物理还常用到转换法 、类 比法 、模型法、图像法 、极限法 、 地掌握基本的概念和规律 ．为学习的迁移提供准备 掌握扎实 假设法等等 物理方法的教学在教材 中虽未独立形成章节 却 的基础知识是课堂教学追求 的 目标 ．也是迁移应用 的前提 渗透于教学的全过程。教师应 同样将其列入教学计划 ．在谈到 如：在学习影响电阻的因素时．一定要强调其概念的教学 ．通过 一 个 问题时 可引发学生思考知识范围内用到这种思维方法 的 演示试验总结 电阻的影响因素为导体 的材料 、长度 、横截面 其它问题．并从 中总结出共性．从而深刻理解这种思想方法 ．使 积 、温度 。电阻是导体本身的一种性质．与电压 、电流无关 这样 之成为学生得心应手的工具 可顺利地迁移到欧姆定律的学习中：不能说电阻与导体两端 三、克服思维定势的影响 。培养求异精神和发展思维能力 的电压成正比，与导体两端 的电阻成反 比等 广泛 的迁移可 以 知识 的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换能灵活处 深入对概念的理解 ．通过欧姆定律的学 习又可 以迁移到密度 理，而不是生搬硬套。彼此类似但有本质差异的知识之 间．在 的学习中，帮助学生理解密度与质量 、体积 的关系 迁移过程 中有