浅谈学生的个性化阅读.pdfVIP

教 学 研 究 浅谈学生的个性化阅读 马文娟 (滨海县东坎镇东坎小学，江苏 滨海 224500) 语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应 活动 中学生 的 自主性并不是要教师放弃对于阅读活动 的主 以教师的分析来代替学生 的阅读实践。应让学生在主动积极 导作用 ．在学生 的个性化 阅读 中．教师一定要注意保持 自己 的思维和情感活动 中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受 的主导作用 ．要关注学生 的阅读审美经验 。由于学生 自我经 到情感熏陶。获得思想启迪 ．享受审美乐趣 。”语文新课程标准 验 的局限性 ．在个性化阅读 中学生不免会有一些不正确 的理 又提 出．阅读是一种个性化 的行为，阅读教学要充分尊重学生 解 ．甚至是荒谬 的地方 。笔者在参加一些公开课观摩等活动 的个性 ，要把 阅读活动变为学生 自我探究、自我体验的活动 ， 中就经常 目睹这样 的现象 执教教师面对几十上百的听众 ． 使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力 ．强化阅读体 担心启不开学生的嘴．所 以明知学生的发言有些 “超边”．甚 验，感悟阅读方法，提高阅读水平。这揭示了阅读活动的本质： 至在情感价值观上存在 问题．但还是怕打击了学生们发言的 阅读是一种个性化 的创造性活动。阅读不应 以教师的讲解分 积极性出现冷场 ．或者是担心 自己的驾驭力不够等．“睁一只 析代替学生的实践 而应该让学生 自读 自悟，通过个性化的思 眼闭一只眼”，甚至干脆就纵容过去。我想这不是我们所要的 考 、个性化 的选择、个性化 的质疑、个性化 的积累、个性化的表 个性化 ．这种个性化阅读也没有建立在尊重学生 的基础上 达．使 “个性 ”在阅读教学中得到张扬 “诗言志”．“言为心声”“文载道”．文本寄寓着作者一定的思 一 、 个性化 阅读应该是阅读基础上的个性化 想感情 ，是情志所托 。课堂不仅是让 “已知 ”的学生来展示其 这句话好像是做 了一个无意义的重复．但笔者却认为这 所知，更多的是让 “无知 ”的学生暴露其思维的不足。所 以，学 很有强调的必要 。很多教师在指导学生个性化阅读 的时候 ，过 生出现这样的现象，应该说是难能可贵的．但对于学生的这 分强调 “个性化”．而忽略了一些基础性的工作．结果适得其 些体验，教师要尊重却不能苟同。此时教师要加强师生之间、 反 ．不但没有让学生尝到个性化的乐趣 ．反而把学生带入 了 生生之间的交流 ，从 中了解学生的理解方式 、水平，给予引导 “盲 目个性”的泥沼。因此 ．在大喊个性化 阅读之前，要记得把 纠正，要发挥教师的主导作用 ．引导学生形成正确 的价值观、 阅读的基础工作做好 ．这样才能真正实现阅读的个性化 审美观 。否则学生会在个性化阅读 的道路上多走很多弯路 ． 二、教师要激发学生的阅读兴趣 。为创造 良好 的个性化阅 甚至是错误的道路 读氛围打好基础 四、教师要帮助学生扩充阅读量 ．丰富学生个性化 阅读 的 心理学研究表明．一个人只有在受到充分的信任和尊重 世 界 时 ，才能把 自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来 。如果学 在传统的语文教学模式中．教师往往特别强调对文本的 生 的学习兴趣没有得到真正的激发 ．那么去谈个性化 阅读是 精讲精读 ．结果使学生 的阅读视野变得狭窄．从而对阅读失去 不切实际的。很多教师没有把 阅读当作一种好习惯去培养 ． 兴趣和激情。个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的 因 没有把 阅读当作一种能力去训练 ．却把 阅读与语文成绩的提 此 ，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外．把学生引向 高紧密联系在一起 学生在阅读 中感受到的是一种压力 ．是 一 个更广 阔的阅读天