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小学教 学研究 浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养 王立满 (抚宁县台营镇北台庄小学，河北 抚宁 066300) 一 位教育家说过：成功的教学所需要的不是强调．而是激 (二)点拨导悟 。让学生 自主探究 发学生兴趣。兴趣是一个人获得知识发展能力的巨大动力 ．它 荷兰著名学者弗赖登塔尔说过 ：“学生学习数学的唯一正 可以使学生变被动为主动、充满 自信、主动探索、勇于创新。因 确方法是实行 再‘创造 ’．也就是由学生把本人要学习的东西 此 ，《数学课程标准》明确指出：应创造一个有利于学生的、生 自己去发现或创造出来。”在数学教学过程中，教师应该把学 动活泼的、主动求知的数学学习环境。 生学习新知识的过程看成探索发现的过程 ．为学生创设主动 一 、 前奏——情感效应 探索数学的情景，挖掘数学知识本身的魅力．充分发挥学生 自 教师必须转变教育观念．与学生建立诚挚的师生感情。对 主学习的作用。学习的最好刺激乃是所学材料的兴趣 ，有了兴 学生真诚的爱是教育的基础 ，是建立情感的桥梁。完整的爱、 趣就利于调动学习动机．激发其强烈的求知欲和对 问题的探 健康的爱。理当包括五个要素：尊重、了解、关怀、给予、责任， 索 ，因此，要激起学生的求知欲，就要创设一个引出概念 、定 这五者是一个整体 理、法则的问题情境 ，使学生有一个形成意向与领会的阶段 ， 学生只有亲其师．才能信其道。教师只有把 自己全部的爱 使其思维有一个活动的舞台 和热情倾注在学生身上。倾注于教学过程之中．努力在师生之 例如．教学 “圆的认识”时．我让学生把一个圆形纸片若干 间建立起亲密、和谐 、平等、融洽、依恋的情感关系，创造出师 次对折。发现这些折痕相交与圆中心的一点 使学生理解这个 生之间情感交融、心心相应 的情感氛 围。才能真正激发学生主 点就叫做圆心。量一量圆心到圆上的任意一点的距离都相等。 动要求学好教师所教学科的愿望和理想．才能真正调动并长 使学生理解这个距离就叫做半径。在一个圆里任意画半径．能 时间保持学生学习的主动性和积极性 。 画出多少条．发现在同一个圆里有无数条长度相等的半径。把 二、主旋律——教法魅力 一 个圆对折、再对折，发现每条折痕都通过圆心．使学生理解 数《学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依 这种通过圆心，并且两端都在圆上的线段就叫做直径。发现在 赖模仿与记忆．动手实践 、自主探究、合作交流是学生学习的 同一个圆里有无数条长度都相等的直径。量一量。想一想．从 重要方式 。在教学过程 中，教师只有以学生为本 ，从学生好表 中发现直径的长度与半径有什么关系。教学过程中，教师应引 现、求参与的心理需要出发，营造浓厚的自主学习氛围。才能 导学生步步深入、层层逼近。使学生始终是探究活动的主体， 激发学生 的主体意识 ．让学生热情高涨地 自主学习 使学生真正当了一次 “小发明创造者”．品尝到成功的喜悦。 (一)留给时空，让学生动手实践操作 (三)构建环境．让学生合作交流 小学阶段学生 的思维特点是 以具体形象思维为主 ．他们 联合国教科文组织的报告 《教育——财富蕴藏其 中》指 易接受和理解生动直观、形象具体的知识。而数学本身反映的 出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习 却是符号化的数量关系 ．比较抽象、概括、枯燥和乏味。要将这 是 “以学生发展为本”的课堂教学的一种重要学习方式。在教 些抽象的公式、定理转化为看得见、摸得着的现象，要使学生 学 “圆的周长”时，我设计了这样的一个环节：让学生测量圆的 体验到 自主学习的乐趣 。在课堂教学 中，就要给予