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教 学 研 究 浅谈数学课程设计中新课程理念的渗透 张素桃 (怀来县沙城 中学 ，河北 怀来 075400) 教育是人类社会的重要组成部分 ．是人类文明延续的根 这样 ．老师在教学 中也会学到许多知识 ．同时缩短了与学生之 基 现在我们正处于新一轮 国家基础教育课程改革的大背景 间的距离 ．学生把老师当成 了他们学习的伙伴 ．愿意与老师进 下 ，因此 ，有必要对课程作进一步的剖析和认识 ，并形成基本 行探讨 、互相交流 的共识 ．用来规范和提升我们的课程实践 。下面笔者就根据 自 三、教学 中教师要 “活用”教材 己的实践 ．谈一下关于数学课程改革 问题 的一些看法 新课程倡导教师 “用教材 ”而不是简单的 “教教材” 教师 一 、 对课程概念 的阐释 要创造性地用教材 ．要在使用教材的过程 中融人 自己的科学 新一轮基础教育课程改革在纲要 中首次明确提 出了我 国 精神和智慧．对教材知识进行重组和整合 ．选取更好 的内容对 基础教育新课程的培养 目标 ．赋予课程 以新 的灵魂和核心 ．并 教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩 的课来 ，充分有效地 提出了课程改革的具体 目标 ，涉及课程 目标、课程结构、课程 将教材的知识激活．形成有教师教学个性的教材知识 既要有 内容 、课程实施 、课程评价 、课程管理六个课程领域和范围，因 能力把问题简 明地 阐述清楚 ．同时也要有能力引导学生去探 此我们应积极重建我们 的课程概念 ．这是整个基础教育 的重 索 、自主学习 。 大变革 。 · 教材不等于教学 内容 ．教学 内容应大于教材 、教学内容的 课程概念应是一种 以培养 目标为灵魂和核心 的课程概 范 围是灵活 、广泛的 ，可 以是课内的也可 以是课外 的，只要适 念 我们需要一种将课程设计与课程实施 、教学过程与学习过 合学生的认知规律 ．从学生的实际出发的材料都可作为学习 程统一起来的大课程概念 ；需要一种一元与多元、同一与多 内容 教师 “教教科书”是传统的 “教书匠”的表现 ．“活用 ”教材 样 、集 中与分享相结合 的课程认识 ；需要一种将课程 的一般与 才是现代教师应有 的姿态 个别 、抽象与具体、共性与个性统一起来 的活生生、动态变化 充分利用教材开创 自由空间 传统教学中的教和学都 以 的课程概念 ．． 掌握知识为主 ，教师很难创造性地理解 、开发教材 。教材 中编 总之 ．我们应建立一种广义的课程概念 ．一种权利分享的 人了一些让学生猜测和想象的内容 ．以发展学生 的想象力和 课程概念 ，一种非预设 的动态生成的课程概念 。只有在这样的 各种不同的思维取 向 教材 中将提供大量供学生 自由阅读的 课程概念 的指导下 ．我们才能全面深刻地认识和理解新课程 栏 目以及课题学习 对于这些知识要把它们改成学生课外学 的理念与策略 ．更好地实施和推进新课程。 习研 究材料 ，让学生通过询问 、调查 、阅读有关书籍和上 网查 二 新课程下不断数学的发展对教学提出的新要求 阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印}{f 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为课堂学习的 来供全班 同学阅读 这样做既锻炼了学生解决 问题 的能力又 组织者 而教师作为学生学习的组织者一个非常重要 的任务 极大地丰富了他们 的课外知识 就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空 数学研究的对象是现实世界的数量关系和空间形式 基 间与时间是最重要的学习资源。在教学中．个别学习、同桌交 础数学的对象是数 、空间 、函数 ，相应 的是代数 、几何 、分析等 流 、小组合作 、组际交流 、全班交流等都是新课程 中