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教 学 研 究 浅谈心理学在英语教学中的运用 姚 琴 (连云港市朐山中学，江苏 连云港 222021) 良好的教学效果来 自教师的教学得法．并善于指导学生 产生学习、掌握知识的自信心和求知欲，这是记忆的根本特 的学法 ．才能达到事半功倍 的效果 。在近年来 的英语教学 中． 征。当学生想学时。学起来 自然就容易得多了。这时，教师因势 笔者坚持学习并运用心理学的理论指导教学实践 ．取得 了良 利导，趁热打铁 ．帮助学生整体理解课文、分析课文。相反，若 好 的效果 下面谈谈我在这方面的一些粗浅体会 。 课堂教学形式千篇一律 ，教师没有热情 ．教案设计陈1日，便不 一 、 重视知识复现 ．提高记忆效率 能激起学生求知的欲望 ．那就肯定是失败的英语课 。 著名的艾宾浩斯遗忘 曲线告诉我们 ：人脑 的记忆 (人脑新 三、调节师生情绪 。活跃课堂气氛 获得的信息)在第一、二 、三天基本不变，但到第四天就直线下 如果心事重重时．看一本书 ．即使坐在那儿可能什么也看 降，再过几天 ．短时记忆的东西消失得接近于零 。作为外语教 不进去。因此 ，教师只有敬业乐教、幽默风趣 ，使学生视学习为 师 ，一定要把握这条规律 ．只有在遗忘开始前及时给学生重现 快乐．使课堂气氛活跃 ．才能取得课堂教学满意的效果 。心理学 所学知识 ．进而使短暂的记忆转变为长时记忆 ．才能有效地帮 理论认为 ．心境是一种微弱的情绪状态 。持久而且有弥散性 ，情 助学生巩固所学的知识 绪对认识的影响，明显地表现在心境对认识 的影响上 。显然 ，教 学生学习英语最感头痛 的是英语单词和句型难记易忘 。 师必须有愉快的心情 ．不管碰到什么事 ．走进教室就得面带微 然而记忆一定数量的单词和句型．恰恰是学好英语的基础和 笑 ．思维活跃 ，讲解幽默诙谐 ．并要善于以自己的影响调节学生 前提。因此 ．教师在教学中必须重视知识 的复现率 ，运用记忆 情绪 ．为学生创设 良好 的课堂气氛 ．使他们精神舒畅，学习神经 规律和科学的方法．帮助学生记忆生词和句型 特别是初中英 处于活跃状态 。如在阅读完一篇有关 elephant的文章时，我故意 语应加大课堂容量 ．强化训练密度 ．及时巩 固知识 ，才能提高 问学生 ：“Canyoupickupalonglogwithyournose?”学生忍俊不 识记效率 新编 JEF教材的编写体例较好地适应了记忆的规 禁 ．对大象的认识印象更深一层 ：又如学完 “We’velostourdad” 律 。它对词汇 的要求有 的是 “一会”(听)，有 的是 “二会 ”(听、 之后 ．我 问：“Haveyoueverlostyourdad?”学生 回答 ：“No，mv 说 )，有的是 “三会 ”(听 、说、读)，有 的是 “四会”(听、说 、读、 fatherhasneverlostme!”气氛十分融洽。 写)．每课时要求学完一课 ，故每天有新 的词汇出现 。在教学 中 另外 ．课堂上教师对学生应多表扬 、少批评 ，学生 的点滴 培养学生形成默写常规 ．即把前一天的词汇在记忆的高峰期 进步都要给予充分肯定。久而久之，学生就爱上英语课。进而 (第二天或第三天)默写出来 ，并在学生快要遗忘的前夕 (三、 想努力学好英语的课 四天后)．或以单词填空形式，或 以竞赛游戏形式 ，或 以对话 的 ’ 四、注意瞬间记忆 。提高课堂效率 形式．再给学生复现这些词汇。并要求他们能熟练地听、说或 近年来 ．江苏出现 “洋思中学 ”等教学效果特别好 的中学 ， 拼写出来 尤其是在课本 中复现率较小的单词 ．就更要求我们 他们总结出的经验中有一条——当堂任务，多堂完成，向四十 教师加大课堂容量 ．不断给学生复现 同时在传授新知识时恰 五分钟要质量。实际上，他们非常重