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小 学 教学 研 究 浅谈小学口语交际教学的方法与策略 单春玉 (唐山市开平区，7g：lt, 唐山 063021) 语《文课程标准》指 出，“口语交际能力是现代公民的必备 三 、双向互动 。积极应对 能力 。”这是从现代社会 的需要 出发 ．对 口语交际能力重要性的 课堂教学是学生学习语言的主要阵地 。长期 以来 。语文课 高度概括。从学生语文索养的整体发展来说，12I语交际能力的 堂注重读写，忽视了听说 。学生 的口语训练往往仅局限于回答 发展对读写能力、思维能力的发展等都有重要意义。作为培养 老师的提问．很少有双向互动的El语实践。口语交际能力要在 未来社会人才基础语文素质的小学语文教学 ．理应注重培养学 双 向互动的语言实践中进行 。要求教师在课堂上营造一种平等 生的口语交际能力 和谐的氛围。给学生提供一种 自由学习、师生合作、生生合作的 一 明确 目标 。重点突出 情境 。鼓励学生大胆与人交流 。 、 一 节21语交际课的教学 目标 ．应根据课标 的学段 目标 ．结 师生互动。重在引导、规范语言。教师是课堂的组织者 ，更 合学生的年龄特点来确定。低年级的口语交际课要完成几个教 是学生的学习伙伴。121语交际中教师首先必须从说话能力上对 学 目标 ．这些 目标的落实要具体细化到每节课 ，而且每节课还 学生的言语进行指导、修正，并做好典范。特别是低年级学生 ， 要从众多的 目标中选择一两个作为重点．并在教学过程中兼顾 口语表达有困难 ．有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说， 其他 目标，做到重点突出，整体提高。 说的话东一句、西一句 ，看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。要 一 节课有 了明确的 目标后 ．就要考虑采取什么样的方式展 解决这个问题 。教师必须做好示范．这也是规范学生 口语、展开 开我们的交际话题．也就是采取什么样的方式达成 目标。课堂上 口语交际训练、提高 口语交际能力的重要环节。 往往看到教师经常凭借动手实践、游戏竞赛等非El语的活动进 学生互动 ．重在实践．发展 口头语言。教师可 以组织同桌之 行 ．有时因为教师把握不当就会出现偏离 目标、偏离主题的情 间、小组之间互说互议 ，全班再说再议 ，让学生在 问、说、评 、议、 况。比如，《我会拼图》一课 ，教师让学生在课堂上用 了很多时间 辩 中互动交流 ，各 自取长补短，相互促进 ，共 同提高 。在交际的 让学生剪纸片和拼图．而真正用于12语交际的时间所剩无几，整 过程中培养 良好的听说习惯 、发展交际语言。 堂课像是手工课。而不像 口语交际课，课堂严重偏离主题。上这 四、点面结合 ．人人参与 ． 节课 ．可 以让学生在课前做些准备，课堂上利用这些准备 。创设 21语交际能力是在21语交际实践中发展的．VI语交际教学 各种情境 。开展121语交际。出现上面这种情况 的原因就是教师没 必须做到让每个人都有话可说 ．每个人都有机会说话。人人参 有把握好 “口语交际”和 “活动”之间的关系 ．所 以21语交际在凭 与是提高每个学生El语交际能力的保证 ．而乐于参与本身就是 借非21语的活动进行时．我们应该重点关注121语交际本身。 121语交际的 目标 。人人参与包括参与倾听 ，参与表达 ，参与交 二、创设情景，组织活动 流 。 21语交际是在特定的环境里进行的．21语交际教学也应在 要做到人人参与 ，必须实行 “点面结合”的组织形式。 “点” 生活或者符合生活实际的交际情境 中进行 主要起示范 、启发、引导作用，“面”则是给每一个同学创造参与 现在新改版 的实验教材 ．在 口语交际方面 ，其训练 内容之 的机会 。要将个别活动