高中数学课堂异质分组合作学习的实效性研究.pdfVIP

高 中数学课堂异质分组合作学 习的实效性研 究 沈建军 (北京市第十九中学 ，北京 100089) 摘 要 ：在高中数学教学 中，一些教师在采用小组合作 探索如何通过科学的设计 ，利用学生喜欢交流和互动 的天性 ， 学习时只偏重形式，而没有准确深入理解教学 目标 的内涵 ；没 喜欢探索和发现 的年龄特征 ，借助于小组合作的形式 。提高学 有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进 了学生能力的 生多方面 的能力，使数学教学 “动”起来 ，“活 ”起来。 发展等活动实施 的本质 问题 。教师应面向全体学生 ，让每个学 新课标提 出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指 生的实践能力、创造能力、自主学习能力和 自我发展能力都得 导下主动地 、富有个性地学 习。在这一思想指导下 ．教师在组 到培养与提高。学生群体之间是存在着差异的．科学地对待学 织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式 。但在具体 生之间客观存在 的差异，有效提高班级整体学习质量是素质 应用时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学 目标的内 教育落实的关键和保证。因此 ，要落实素质教育的要求 ．教师 涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能 必须重视学生差异的存在 ．开展分层递进的课堂教学研究．适 力的发展等活动实施 的本质 问题 时发挥小组合作学习的作用 ．为保证小组合作学习的有效性 ． 同时，在数学教学 中，小组合作学习的形式往往不是贯穿 进行异质分组，并建立合理的评价标准 。让小组合作学习在学 于整节课 的始末 ，它常常和其他的教学组织形式 ．诸如教师的 生知识 的获取、能力的培养等方面充分发挥功效 演示 、讲授 ，以及学生的独立学习相结合 。只有根据一节课 的 关键词 ：高中数学课堂 多元智能 异质分组合作学习 教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学 实效性 习，才能取得较好 的效果 。基于这一现实，在数学教学 中采用 小组合作学习的形式必须十分注重实效性 。对此 ．我在实际教 高中数学课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式 ，学生 学过程中作了一些探索 。 的数学学习活动不应只限于接受 、记忆、模仿和练习，自主探 一 、 适 时分组 。有效学习 索、动手实践 、合作交流、阅读 自学等学习方式有助于学生发 数学是研究空间形式和数量关系的科学 ，是刻画 自然规 挥学习的主动性 ．使学生 的学习过程成为在教师引导下的 “再 律和社会规律 的科学语言和有效工具。教师应让学生带着 问 创造”过程 。同时，教师应进行 “数学探究”、“数学建模”等学习 题走进生活，寻找实例 ，将理论与实际结合起来 。在数学教学 活动 ，为学生形成积极主动的、多样 的学习方式进一步创造有 中仅 以书本上的知识应用于教学，学生会觉得太理论化、很枯 利 的条件 ，以激发学生 的数学学习兴趣 ，鼓励学生在学习过程 燥 ，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。 中养成独立思考 、积极探索的习惯 。教师应力求通过各种不同 在理论联系实际的教学 中，教师应加强学生对知识 的 “迁 形式的 自主学习、探究活动 ．让学生体验数学发现和创造的历 移”和 “内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前 ． 程 ，发展他们 的创新意识 。 教师应让学生带着设计好的学案去搜集尽可能多的信息 、资 一 些教师在采用小组合作学习时往往只偏重形式 ，而没 料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧。学生通常 有准确深入理解教学 目标的内涵；没有追问小组合作学习是 不具备独立完成 的条件和能力，这时采用 “小组合作学习”的 否有效，是