浅谈初中数学课堂提问的有效性.pdfVIP

2010 ~0．12 0hlna Education lnnovationHerald 教 学 案 例 浅谈初中数学课堂提问的有效性 刘静 (上海大学附属中学实验学校 上海 200442) 摘 要：课堂有效性是课改中重点关注部分，课堂提问作为课堂教学的基本姐成部分在课堂中有举足轻重的作用。许多教师的课堂提同 存在误 区，势必影响课堂有效性。需要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行。 关键词：课堂提问 有效性 中圈分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1673--9795(2010)04(c)--0093—02 课堂提问作为课堂教学活动的有机组 问措词不清 ，学生不易理解和思考，也不好 有疑者，却要无疑 ，至此方是长进。”学习过 成部分 ，合理 的课堂提 问有助干启发学生 表达。 程实际上是一个提出问题 ，分析问题 ，解决 积极思考，培养数学思想，沟通师生的情感 除此之外 ，还存在提 问后没有停顿或 问题的过程 。出色 的提 问能引导学生去探 交流 ，调节课堂气氛 ，课堂提问还能帮助教 先点名后提问，学生无时间思考 l提问只面 究学习 目标的达成，获取智慧，培养能力和 师诊断学生学 习状况，从而改进教学方式 向少数尖子生 ，多数学生作陪衬等等。 习惯。提 问的功能表现在以下几方面 。 方法。所 以要提高课堂教学有效性关键之 如果在讲二次 函数 问题 中，让学生先 2．1集中注意，激发兴趣 一 是要提高课堂提问有效性。 动手翻折二次 函数 图像抛物线 ，再问：能重 教育学家乌申斯基说 ：“没有丝毫兴趣 合吗?你能得到哪些结论?这两个问题比起 的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲 1摆脱误区，把握有效提 问要求 前面的 “注入”，更有利于学生的动手动脑， 望。因此 ，兴趣是学习的重要动力。有 了兴 目前，由于教师不太注意课堂提 问的 更能够积极启发学生的思维 ，而且学生也 趣 ，教学才能取得好的效果 。 艺术和策略 ，影 响了学生的思维和学习效 能够很容易 自己得到结论记住结论 。或许 如 “轴对称和轴对称 图形 ”一节，通过 果 ，有效提问的要求主要有以下几方面。 还能得到类似 “当抛物线上两点纵坐标相 让学生折直观三角形 、圆以及平行 四边形 I．1提问要精当。耍有针对性 目的性、科学 等时 ，这两点关于这条对称轴对称”这样较 等活动，进行提问：“对折后两边的图形完 性 引导性 ．逻辑性和简练性 深刻 的结论。 全重合吗?完全重合意味着什么?它有什么 有的教师经常为 了要活跃课堂气氛 ， 针对有效课堂提 问，教师首选要钻研 特点”。使学生集中注意力 ，全身心地投入 而又对教材和学生研究不深 ，使提问停 留 教材 ，其次针对学生的实 际知识水平和思 到这一问题的探究之 中，调动学生学 习积 在浅层次的交流上 ，最典型的莫过于那种 维能力，找到问题的切入 口。心理学认为 ， 极性。在操作和问答 中 自然地 引入轴对称 满堂脱 口而 出的 “是不是 、“对不对 ”之类 人的认知水平可划分为三个层次 ：“已知 概念和翻折前后 图形形状大小都不变这一 的问题 ，学生也 只是简单 回答 “是 ”、“不 区”，“最近发展区 和 “未知区”。人的认识 特征 。 是 、“对”、“不对 等，课堂貌似热闹，其实 水平就是在这三个层次之 间循环往复 ，不 生活中有数学，数学中也处处有生活。 华而不实。如讲二次 函数 图像时 ，师 ：二次 断转化 ，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在 对于一些实际情况学生看得见，摸得到 ，有 函数