浅谈职校物理实验的可视性教学.pdfVIP

2010 NO 07 i ；。；In。vat1。nHerald 科 教 研 究 浅谈职校物理实验的可视性教学 张海青 (永泰城乡建设职业中专学校 福州 350700) 摘 要：在物理学习过程中，本质的因素隐蔽藩，不易被学生-,L／-／~，这给学习带来困难。因此，我们必须设法使本质的东西显现出来。本文 分别从探究静摩擦力方 向实验 的可视性改进、微小形变实验 的可视性改进、光传播路径的可视性演示 振动的可视性演示等四种实验教学 法的改进论述，探讨如何达到实验现象 “可视”的目的，消除学生的思维障碍。 关键词：物理实验 可视性教学 中图分类号 ：G712 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(20lo)o3(a)一0044—02 职 校物理 学是以实验为基础 的科学 ， 的 。因此拓展信息渠道 ，运用 感知规律 ，降 况加以 “透视”，达到 “可视”的效果 ，使学生 而职业学校是一个人接受科学启蒙的重要 低接受信息的不确定性和提高储存信息的 能获得直观感受 。 阶段 。职校生学 习兴趣 的发展水平涉及到 有序化程度是提高感知效果的前提 。 例如 ，要分析如 图1所示的两物体之间 实验教学的有直觉兴趣 、操作兴趣和探索 然而在物理学 习过程 中常有 这样 的情 的静摩擦力方向，取两只鞋刷 ，使刷毛相对 兴趣 ，心理学研究告诉我们 ，直觉兴趣是产 况 ，本 质的因素隐蔽着 ，不易被学生认识 ， 地迭放在粗糙 的水平桌面上 ，水平推上面 生学习动机最活跃 的成分，引起学生直觉 这给学 习带来困难 。因此 ，我们必须设法使 的一只鞋刷 ，可以看到上下物体间刷毛形 兴趣 的重要 因素是新奇和生动的物理现 本质的东西显现 出来 。放大是使本质 因素 变的方向相反(如图2所示)。由此可以推想 象。这一过程 ，就需要通过观察 ，使学生获 得 以显现的一种途径 ，可以用直接放大和 出上 、下物体所受静摩擦力的情况。也可以 得直观 、感性的感受 。有 了观察 ，才可能发 模拟放大的方法 ，从而达到实验现象 “可 在 软泡沫塑料的一面 切出矩形槽 口，以代 现问题 、提出猜想 ，进而设计实验方案进行 视 ”的 目的，消除学生的思维障碍。 替毛刷 (如图3所示)。通过这种模拟放大的 实验验证、做出结论 ，完成探究过程 ，所以 手段 ，给学生提供了一个表象思维的模型 ， 说观察是一切探究过程 的起始 点。信息论 1探究静摩擦力方向实验的可视性改 因此学生在解决此类 问题时 ，思维的障碍 的观点认为 ：观察是使外部信 息通过感观 进 也就随之消除。 输送到大脑皮层 ，经过加工处理、感知外部 静摩 擦力方向的判别是学生学习的难 世界 的过程 ，它包含对信息的感知和加工 点，其主要原 因是学生 日常生活 中缺 乏这 2 微小形变实验的可视性改进 阶段 。从心理过程来看 ，观察是一种有 目 方面的感性认识 ，难 以想象两个相对静止 物 体在受 到压 力或拉 力时 ，在一定 范 的、有计划的知觉 ，是与积极思维相联系 而又有相对运动趋势的物体接触面 间的情 围内会发生弹性形变 。对弹簧 、海绵等物 况 。一般我们会通过对物体受力平衡 的分 体 ，其形变程度较大 ，我们可 以直接观察 析 ，来得到静摩擦力的方向，这种方法是纯 到 ，但是对于硬质玻璃瓶 、桌面等物体，其 理论的 ，学生难有直观感受。当然也可以让 形变程度很小 ，一般难以直接观察 。此时 ，