走出误区,提高小组合作的实效性.pdfVIP

2010 NO．09 0hln8 Education Innovation HereId 科 教 论 坛 走出误区，提高小组合作的实效性 董进波 (浙江省舟山市定海区第二中学 浙江舟山 316000) 现在 的课堂小组讨论泛溢 ，过场现象十分严重。采取务实态度 ，合理 摘 要：动手实践 ，自主探索与合作交流是学习的重要方式。但是， 安排 ，提高小姐合作的实效性。 关键词：小组合作 误区 策略 中图分类号 ：G632 文献标识码：A 文章编号 ：1673--9795(201o)o3(c)-o150-0l 动手实践 、自主探索与合作交流是学 是需要通过 互相启发来拓 展思路的 “开放 独立思考 、质疑 、发言 的权利 ，这与新课标 习的重要方式。由于学生所处的文化环境、 性问题 ”。教师设计的问题不是学生稍加思 的精神恪恪不合 ，与素质教育的思想大相 家庭背景和 自身的思维方式不 同，因此开 考就能给 出惟 一答案 ，不应脱 离学生的生 径庭 。 展小组 间的合作 学习 ，不仅能够活跃课 堂 活、学 习实际 ，它应是开放的、多元的 ，做到 策略 ：加强激励机制 ，让不善言谈 的学 气氛 ，提高课堂效率 ，实现课堂教学的最优 量力与难易适度 的有机结合 。追求形式与 生打开话盒子 。教师要努力创造条件 ，给那 化 ，还 能实现优势互补 ，促进知识的建构 ， 效果的有机统一 。 些平 时不善言谈的学生 留有独立思考 、大 促进学生思维的发展 ，培养学生 的合作意 胆发言的时间与空间。其次 ，要给这部分学 识 ，给每一个学生创造主动参与学习过程 2误区二：只要讨论、合作，不要独立 生开小灶 ，有意识地多提 问他们 ，多给他们 的机会 ，促进学生个性的健康发展 。 思考 锻炼的机会 ，同时善于应用积极、肯定、鼓 但是 ，现在的课堂小组讨论泛滥 ，表面 课堂讨论的 目的并不单是为 了活跃课 励的语言激励他们 。 上热 闹非凡 ，实则无效 ，流于形式 ，过场现 堂 气氛 ，更 重要的是培养 学生 自主探索 的 象十分严重。要真正落实 、完善这一学习环 能力 ，体现学生的参与意识与合作精神。先 4误区四：分组固定，不科学 节 ，需要广大教师提高对这种学 习方式的 思考 ，再讨论 ，给学生 留一个思考的空 间。 在 日常的课堂教学 中，最常见的小组 认识 ，努力克服 目前在这 种学习方式上存 而我们看到 的场景往往是 ：教师布置任务 合作学 习形式是按前后座位 自然分成小 在的误区 ，采取务实态度 ，合理安排 ，提高 (或提 出问题)，就马上宣布讨沦开始 ，于是 组 ，或者按学生 自己的意愿 自由组合。这样 小组合作的实效性。下面就笔者所认识的 学生转身 ，或 四个 同学为一组 ，或 自由组 分组虽然开展小组活动简便易行 ，但人员 小组讨论 中存在着的误 区，谈谈改正的策 合，一 同学记录 ，大家想到什么就说几句 ， 搭配不合理 ，既不利于不同层次的学生相 略。 有的同学干脆聊天 。这样的讨论合作 ，只看 互促进 ，也不利于 同层次学生的互相合作。 表面的热 闹，学习效率可想而知。 策略 ：根据不同的讨论内容 ，确定合作 1误区一：把课堂小组讨论看成是实 策略 ：先独 立思考 ，再 讨论合 作 ，给学 小组 。一般而言 ，讨论合作的分组有两种 ， 施课堂教学的惟一途径 生 留一个 自我思考的时间和空 间。在讨论 一 是交叉合作小组 (即学困生被分散