轻微多动症儿童教育方法研究.pdfVIP

丁丁五岁了，平时，他像个 “小马达”，一刻 也停不下来，参加集体活动注意力坚持不了多 久 ，连午睡前还是兴奋 ，安静不下来，脱衣服也 不忘和小伙伴们打闹一场，非要等老师轻轻地 坐在他的旁边，他才能人睡。刚人园的时候，老 师觉得他非常的可爱，就是调皮了点 ，不过，每 天早上被他热情的一抱 、一声响亮的 “老师早” 感觉心情非常舒畅。可是慢慢地他在语言表达 能力上的欠缺在他的 “老师早”中反应出来了。 原来 ，在进教室前，他的奶奶事先要教好他哪 个是李老师、哪个是吴老师、哪个是王老师，如 果哪一天奶奶没教，他一进来看到谁都喊 “李 老师”，也不管是不是，小班一年下来 ，老师姓 什么还是分不清。不过令老师最头疼的还是他 在游戏中表现出来的好斗，别人玩的玩具不给 他就抢 ，抢不到就打 ，有时还毫无理由地打人 咬人。时间长了，我们几个老师都意识到丁丁 的问题不是就 “调皮点”那么简单了。于是我们 积极地 与家长沟通 ，我们了解到，从小丁丁跟 随外婆在北方生活，人幼儿园前才 回到南通 ， 由奶奶和爷爷抚养 ，爸爸妈妈一直在上海工 作，基本没有和孩子长时间的生活过。刚开始 动手能力。在这个游戏中，他的注意力能坚持较长 时 ，他的爷爷说男孩子皮点 ，没事的，长大了就好 时间，而且，玩具比较多，所以一般不会出现争抢的 了。于是我们建议爷爷奶奶经常来观摩幼儿园的活 现象，而且，老师发现每次他搭完了，不会马上破坏 动，通过几次观摩 ，两位老人都发现孩子的发展与 掉，而是坐在垫子上欣赏 自己的作品，老师及时的 同龄孩子的差距。两位老人着急了，一方面主动找 给予表扬 ，并把他的作品让大家欣赏，在这个过程 老师询问孩子的平时表现，一方面向保健院的专家 中培养他珍惜劳动成果的品质，在大家欣赏的过程 咨询，最后得出孩子有较轻的多动症 ，原因在于小 中也让他体验了分享的快乐，最重要地是他的专注 时候没有学会爬 ，错过了爬的机会 ，平衡能力差，导 力得到培养。 致他的行为活动中一直在寻找平衡点，所以多动。 二、给予表现的机会 ，让他敢于表达 自己的想 作为老师我们不能因为孩子多动，就忽视他，因此 法和观点 寻找针对他的教育方法，从他的个性特征和行为特 在家长半H开放活动中，丁丁显得特别的积 ， 征人手，为他提供适合他发展的环境 ，才是我们应 极，每当老师一提问，他总是抢着回答，老师没让他 尽的职责。 答的时候，他恨不得离开位置跑到老师前面来回 一 、 提供 自由创造的环境 答。在别的家长眼里觉得这小孩很不规矩，甚至还 丁丁的想象力很丰富，喜欢拼搭玩具 ，他最喜 指责他的行为影响了他们的孩子。这时候，如果老 欢用木头积木搭房子，特别专注，能坚持 l5分钟。 师当场也批评他，会伤了孩子的自尊心。比较好的 在每天的区域游戏中，他总是选择建构区，我就特 办法是轻轻地走到他的身边摸摸他的头 ：“丁丁今 意为他准备多一点的积木，让他充分发挥创造力和 天表现特别好，举手发言很积极 ，其他小朋友都要 幼儿放学研宽 向他学习。老师还喜欢你坐下来举手发言好吗?” 四、家园一致是重要的保证 这样既提出活动的要求 ，又保护了孩子的自尊心， 孩子从家庭走进幼儿园，家长的教育观念也 更重要的是鼓励孩子大胆地表达 自己的意见。在 会随之有所改变。丁丁的爷爷奶奶每天接送孩子， 语言训练活动中，虽然丁丁的口语表达能力较弱， 在每天与其他孩子的交往中，他们逐渐发现了孩 但他在故事的创编环节中显得想象力非常丰富， 子在动作的协调性、语言的表达、自我控制能力等 一 幅幅神奇的画面在他脑海里，他的表达需要多 方面与其他孩子有较大的差别。这时，两位老人主 方面的展现，这时，老师和小朋友们都耐心地倾听 动地询问孩子的发展情况，同时接受专家的建议 他的讲述 ，不随意打断他，在游戏中，还提供绘画 参加了 “感官统合训练”，孩子训练情况较好，学动 材料让