较发达地区中职发展策略：深度专业化与泛专业化的同步推进.pdfVIP

_| 职 教 论 ，主} 编者按： 人类历史上的工业革命与新科技革命 ，极大地推动了工业化进程和科技进步，也使职业教育空前发展 ；而职 教的发展 ，培养出千百万熟练的技工、技师、工程技术人员，又直接椎动着经济的腾飞——这正是英、法、德、 关等国经济、科技和社会发展至今一直走在世界前列的根本原 因之一。欧盟15个成员国中， 目前仍有l1个国家的 中职教 育比例超过高中阶段教育的50％。随着我 国的一些较发达地区经济社会的快速发展 ，无论是劳动密集型产 业还是高新技术产业 ，对 中等应用型技术人才的需求都急剧增加。作者基于中职教 育以服务地方经济为主的原 则，提 出了较发达地区中职教育的发展策略应为深度专业化与泛专业化的同步推选 ，并从办学数量、教 育质量、 专业化建设 以及 东部 与中西部资源、生源、产业、就业等要素的异同进行 了论述 “千人一面”、 “千校一 律”，中国产业发展 “一哄而上”的弊端给职业教育带来的启示是深刻的。文章立足于区域经济发展实际，致力 于克服职教建设趋 同化倾向，力求融合、修正中等职、普教 育的关系，做到 “深、精”与 “宽、泛”结合，专业 技能培训与综合素质培养并举，建设具有区域特色的中职教育，具有说服力和可操作性 ，不失为智者之吉。 竣覆遣地匣审飘凌属镱略吕 深度专业化与泛专业化 的同步推进 ◇浙江 金华市教育局教研室 朱孝平 f摘 要】中等职业教育以服务地方经济为主要任务，不 同发展水平地区的中等职业教育有着不同的发展策略 。当 前，较发达地 区中职教育的发展策略应是深度专业化与泛专业化的同步推进 。深度专业化是为了弥补职业教育发展过 程中专业化的不足，泛专业化是为了修正职业教育与普通教育之间的过度分割 ，实现人的更全面培养．两者构成对立 统一的关系。 关【键词】较发达地区 中等职业教育 发展策略 专业化 泛专业化 作【者简介】朱孝平，男，教研室副主任 ，省特级教师，教授级 中教高级，研究方向为中等职业教育。 当前中国社会发展 的一个重要特 点是区域差异显 略问题 。 著。从省市范围看 ，2008年上海市人均GDP达74596元 ， 就不发达地区而言 ，职业教育发展 的基本途径应是 而贵州省仅为8450元 ，相差近9倍。而省内这种区域间的 逐步建立并发展中等职业教育体系，培养当地经济建设需 不平衡也非常 明显 ，以经济较发达 的省份浙江为例 ， 要的基础人才，同时解决劳动者素质提升和提供教育机会 2008年 ，宁波市区人均GDP为93095元 ，而泰顺县仅为 的问题。就较发达地 区而言，其发展路径则应是有效整合 13054元 ，差距7倍多。 现有的职业教育资源，同步推进职业教育的深度专业化与 中等职业教育与区域经济之间是一种相互协调、相 泛专业化。 互促进的关系。据此 ，中国不同经济发展水平的地区选择 一 、 关于职业教育的深度专业化 不同的职业教育发展路径是极为 自然的。目前 ，我国中等 所谓深度专业化是指要弥补中等职业教育发展过程 职业教育发展在策略上存在大一统的现象，在区域经济、 中的专业化不足，在数量发展与质量提升的前提下 ，进一 文化差异极大的情况下，区域中等职业教育的规模、结构 步突出职业教育的特色 ，提升职校毕业生的就业竞争力。 及办学模式几近相同，一定程度上制约了职业教育的发 整体而言，目前我国中等职业教育明显存在专业化不 展 ，也没有很好体现服务地方经济的职能。因此 ，有必要 足的问题。在数量上 ，各省市普遍要求普通高中与职业教 探讨不同经济发展水平地区之间的中等职业教育发展的策 育招生 比例大体相当，并作为职业教育的一个工作重点 ； 译 稚 屯 EW CIdRRICUI，UM HESEAtlCH 从专业结构上看，不同经济发展水平的地区之间专业设置