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· 语论 阅读教学不等于阅读 ◇ 大连教育学院小学教师教育中心 李凤荣 阅读 是“读者靠 目视或 口诵，从书面文字符号 故不养习惯”的讲解指导层面。尽管这些教师付出 中理解和提取意义的学习活动”。① 很多，但学生仍然不会 “阅读”，自然也就没有完 新课程下小学语文课堂教学中所说的 “阅读” 成小学语文 “阅读教学”的任务。2008年，我们曾 是教师引领学生在语文课堂上对文本进行认知、理 对大连地区的中青年教师的阅读教学课例和第七届 解、吸收等复杂的学习过程 ；是小学生以书面语言 全国阅读教学观摩活动中的部分获奖课例进行分 为依据，凭借已有的知识和经验，利用 自己的内部 析，从 200名教师的阅读教学课堂上可以清晰地看 语言去理解和改造文本读物的过程 ；是小学生 “搜 到，84．7 的中高年段的教师在阅读教学中经常采 集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验 用 的教学程序如下 。 的重要途径”。@ 阅读全文 ：概括主要内容。 新课程下小学语文课堂教学 中的 “阅读教学” 精读重点部分：通过对话、朗读等手段，师生 则是教师基于 《全 日制义务教育语文课程标准 (实 共同分析理解重点部分的内容，学习积累好词佳 验稿)》，结合文本作者和教材编者的意图，有 目 句，体验情感，升华认识。 的、有计划、有系统地对学生进行知识传授、能力 完成练习：练习的内容多为语文基础知识方 培养、情感陶冶、习惯养成等教学活动，是小学生 面——字词、句子等。 在语文课堂上对文本有 了初步的认知、理解 、吸收 仔细体会这种教学程序下的阅读教学，我们再 的基础上，再通过教师组织的学生与文本之 间、生 次感到小学语文教师把 “阅读教学”混同于 “阅 生之间、师生之间、师生与作者、编者之间的动 读”。教师往往通过和学生的多重互动，完成了学 态 、多维的对话 ，最终学会阅读的重要途径。由此 生对文本的理解、情感的体验、知识的学习等 “阅 看来 ，小学语文教学 中的 “阅读教学”的任务要远 读”任务。只有少数教师在阅读教学的课堂上不仅 比 “阅读”艰巨。 完成了上述任务，还教给学生学会 阅读 的各种方 但 由于我国的语文教学是以选文为主，从表面 法，并通过课外阅读训练逐渐增强小学生的语文能 上看，就是教师领着学生阅读文章，因此，一些教 力，形成语文习惯。大多数小学生在进入中学，乃 师产生错觉：将 “阅读教学”等于 “阅读”。正是 至走上社会时还是 “读文章抓不住要点，读报纸抓 在这种错觉的支配下，许多教师在课堂上或让学生 不住要闻，读一本书抓不住要领。学生既不会精 你读读，他读读，停留在 “只读书不思考”的浅表 读，也不会略读”。③因此，小学语文教师要想在语 层面；或与学生深挖细找，单纯地解读文本 内容， 文阅读教学的课堂上完成 “阅读教学”应该完成的 停留在 “只析内容不习技法”的内容理解层面；或 任务，增强语文教学实效性，当务之急就是明确 滔滔不绝地分析内容、讲解技法，停留在 “只知其 “阅读”与 “阅读教学”的区别。 20 小 雪语 定 · 语论 “阅读”与 “阅读教学”的区别是： 解、把握 ； “阅读教学”则是多数学生