让儿童张开灵性的翅膀自由飞翔.pdfVIP

儿童是充满灵性的天使 。 “有 果 ，以后的 日子里 ，毛毛躲在办公 偷着做 自己喜欢的事 ，像做贼一 星星同他说话 ，天空也在他面前垂 室里做一些 自己发明的游戏，且花 样，等做了老爸，我一定给我儿子 下 ”。儿童的灵性是发展儿童创造 样不断。 自由快乐的童年。” 力的特质 ，飞舞着儿童的烂漫、好 庞大的 “课业部队”禁锢着儿 奇、灵动。 客观地说，女儿是好学的 “课 童的生命 ，严重地影响到儿童身 因为和女儿 同在一所学校 ，女 堂小灵通” (老师评价 )，但放学 心 自由灵动发展。儿童在教师、家 儿就像是一面镜子，折射出教育现 后的她却是个彻底的自由顽童。教 长的周密安排下被动地学习，很多 状的真实影像。作为教师妈妈的我 育力求使儿童的生活更富理性 ，儿 孩子成为解题 的 “熟练工 ”，应 则有着更为迫切、认真的审视和思 童却执拗地 固守 自由自在 的天性和 试 的 “榨分机”，灵性之光越来越 考 ：课业负担和崇尚自由的儿童灵 随心所欲 的生活。女儿的 “把 自由 黯淡 ，想 象之泉越来越干涸 ，造 性之间。开始出现 了矛盾。要呵护 还给我”就是被压抑着的儿童灵性 成一代人的 “创造力危机”。研究 和发展儿童的灵性 ，出路在哪里? 的呐喊。 表 明，创造力的生长需要闲暇与 自 让我们在镜头回放 的光影 问细细思 儿童在入学前 ，处在游戏、音 由作为土壤 ，需要个体高主动高参 量…… 乐 、幻想 的世 界 中，心灵是 自由 与的思维经历，需要保护天然的敏 镜头回放 1： 放学后 的 “追 的、双手是 自由的。而入学后 ，学 感性与直觉力。这里的 “闲暇与自 捕” 习似乎变成了生活的单一内容。课 由” “高主动高参与” “天然的敏 毛毛上一年级 了，渐渐地有 了 堂上 ，老师竭力调动儿童的学习热 感性与直觉力”都来 自儿童的生命 一 些家庭作业。我教高年级，放学 情，一天下来，儿童身心俱疲。对 余裕。 时间比她晚。于是 ，毛毛放学后有 此苏霍姆林斯基曾形象描述 ： “放 不少名垂青史的人物小时候都 四五十分钟的 自由时间。我每次回 学后，儿童只要朝那装着课本和练 有一段顽皮 、淘气 的童年经历 ， 到办公室，都是只见书包不见人 ， 习本的书包望上一眼 ，就感到厌 如 “趴在鸡窝孵小鸡”的爱迪生 ， 今天不例外。我决定揪她一回。 恶 。” “将毒虫子含在嘴里 ”的达尔文 满校 园地找 ，终于逮着 了满脸 家长也竭力让孩子 “学点有用 等。这些顽皮的嬉乐，可能就是发 冒油的毛孩子。 “干嘛去 了?怎么 的东西”。想着法子送孩子学奥 明家 、科学家最初显露的灵性萌 不写作业?”我十分生气。 “我在 数 、上作文班 、学乐器 、练书法 ， 芽。陶行知先生在 《假如我重新做 做实验 ，”毛毛摊开小手掌，露 出 唯恐学得太少。 一 个小孩》一文中说： “我要多玩 各种颜色的湿粉笔头， “我想试试 但苦心经营的教师和家长并没 玩 。” 红、绿、黄、白、蓝全部合起来是 有得到学生的感恩。六年级学生在 玩 ，使儿童积蓄灵气。我们呼 什么颜色?” “都什么时候 了?先 留言本里说 ： “让重重的书包和长 唤 “作业大解放”：教师可以定期 做作业，再玩 。” “啊?做好作业 长的作业消失，取而代之的是比我 安排一些 “无作业日”、定制一些 天都黑了，上 了一天课 ，把 自由还 们还要高大的花朵。” “回首六年 “无为作业 ”，让儿童有心情、有 给我 !”女儿的话把我震住 了。 生活 ，我的童年在妈妈 陕点写作 时间去发挥游戏精神，有成为 “闲 这一顿 “揪 ”没有多大的效 业 ’的催促声中消逝。” “我总是 云野鹤”的机会 ，有片刻无拘无束 2．：|梦·