课堂教学中的沟通艺术.pdfVIP

教育科学 课堂教学中的沟通艺术 熊东根 (南 昌教育学院 江西南 昌 330006) j【膏 要】通过对课堂教学中的沟通艺术的论述，阐明了沟通艺术的实施，必须充分发挥唤醒教育观和对话教育观，来达到“唤醒学生的情操与心灵 、 生命与人格，唤醒学生的主体性与创造力，唤醒学生生命成长的觉悟。’使之育出具有完整人格的人。 关【键词】沟通艺术 唤醒教育观 对话教育观 众所熟知：教学有法，教无定法。我认为要彻底地探明教学方法的概 通关系，是集约化、多密度、多元结构的沟通现象。其二，在教学的理论建构 念。首先必须明确方法概念的哲学界定。 中倘若不从沟通的角度去把握多音声，多语言的教学整体性与本质要素， 一 、 教学方法的界定 那是完全不可想象的，进一步明确界定教学沟通的概念将有助于教学理论 方法是人实现 自己所制定 目标的手段。伟大的哲学家黑格尔早就指 的建构”。 出：所谓方法就是 “关于内容内部 自我运动形成的意识”。可见 “内容决定方 所以说沟通可以视为教学内容构成要素与过程构成要素，“教学沟通” 法”。方法又 以理论为依据 的意义 。也就是说方法总是源于理论，从属理论 无论对学生还是对教师都提供了丰富的个人 自我实现的可能性沟通，通过 的。 表述每个人思考什么、感受什么、想象什么、或尚未认识什么、可以证明什 我认为高明的教师在教学方法的建构上是极其丰富多彩的，而且总是 么等等 。 隐含着独创的新因素，千变万化。 三、唤醒教育观 通常我们把教学方法归纳为三种基本模式： 唤醒教育观。首先是激发学生兴趣，兴趣是最好的老师。我认为要使学 1、教师提示型教学方法。活动的焦点在教师，由教师做提示、说明、报 生对你讲的课有兴趣 ，才好办。毛泽东曾说：又学习又玩乐。魏书生讲：学中 告、讲解等。受纳性学习占优势。 求乐，苦中作乐：兴趣是最好的老师。吸毒是 享‘受’，赌博是 享‘受’，学习更 2、学生 自主型教学方法。教师的作用退居次位，学生被推上讲台，独立 是享受。 地解决教师提出的课题。生主性学习占优势。 故我们必须以教学的沟通与合作为基本事实，转变教学理论的范式。 3、师生共同研讨型教学方法 介于前述两个基本形态之间。这是借助 这种范式的转变就是由传统的“授受”范式向“对话”范式转变。这种转变必 教师与学生之间的交谈、对话、讨论 (研讨)来进行的。学生的学习兼有受纳 须建构 “为生命而为”的价值追求。即学生观的建构。表现出对学生生命成 性和生主性两个侧面。 长的关怀和完整人格发展的关注，即不把学生只作为接受的“口袋”，而是 可见